首页 > 实用文档 > 心得体会 > 心得体会范文 >

宗春山观后心得体会

yiyyy分享 61188

yiyyy 分享

开学第一课观后感孩子的安全感和家庭教育宗春山

周末,老师给我们布置了一项家庭作业。

那就是让我们观看《中小学生安全教育开学第一课》,一开始我很不以为然,认为那些灾害根本不可能发生在我的身边。

  今天早上,当我还在睡懒觉的时候,妈妈就把我从梦中扯了出来,让我坐在电视机前等这个节目,当时我很不情愿,但当节目开始的时候,我被深深的触动了。

  在节目中,通过案例分析以及专家的讲解,让我了解了在灾难来临的时候应该怎样自救。

比如火灾来临的时候,我们应该迅速找到安全通道,尽量是身体贴近地面;有浓烟时,应用湿物捂住口鼻;若身上着火了应在地上打滚,将火扑灭。

在农村,许多孩子的父母都外出打工,把自己的孩子交给年迈的父母照看。

所以许多小伙伴都在没有父母照看的情况下私自结伴去河边游泳。

在这时,溺水的情况就常常发生。

由于溺水者缺乏自救知识,不知道应该把自己的口鼻露出水面,因此导致悲剧的发生。

所以,当溺水情况发生的时候,我们不应该盲目的下水营救,应该呼喊大人相救。

  随着节目的深入,也更加让我了解了交通安全的重要性。

如在马路上行走的时候应靠右边行走;在过马路的时候应走人行横道;“红灯停,绿灯行”,“宁让三分,不争一秒”。

  我们是祖国的未来和希望,安全教育对我们非常重要。

通过这次节目,使我们树立了安全意识,了解了很多的安全常识,学会了自我保护,提高了应变能力。

这次节目也更加让我明白了生活是美好的,生命是值得珍惜的。

生命只有一次,让我们珍惜生命吧!

家庭教育农村行观后感赵刚

教育农村行观后感今天下晴空万里,骄阳似火,但我心透着丝丝。

因为一场报告会使我受益匪浅。

尤其孩子们的表演让人震撼。

印象中九十后的孩子应该是叛逆、自私,自我不懂感恩,只知享乐的孩子,没想到他们虽在蜜罐,却能如此深刻的体会到父母的艰辛,并如此细腻的表达对母亲的爱。

我想作为一个母亲是辛苦的,但又是幸福的、自豪的。

但是,正如教育家所言,母爱虽然是透明的,没有杂质,不求任何回报的,可是当一位妈妈很难。

尤其想当一名孩子心目中的妈妈更难。

而对于教育这一课,我想大多数的父母都不及格。

因为忙于生计,忙于生活,忙于交际,忙于家庭等等原因,没有几个父母能蹲下来倾听孩子的心声。

而对于孩子的缺点,大部分的父母没有积极的应对,而是简单,粗暴的对待。

正如舞台上第一对母子所演的正是无数家庭的缩影。

听了专家的报告。

我苦苦思索,到底该怎样为自己定位

在孩子成长的路上我们该扮演什么样的角色

面对孩子各种各样的问题,我们该怎样正确对待

每个孩子就是一个个体,都有各自的优点与缺点所有的问题都不会是1+1﹦2那样简单。

没有人生来就会做父母。

前车之鉴,后车之师,我想还是借鉴教授的经验吧。

1、让孩子学会自立,培养孩子遇到问题自己动脑思考,解决问题的能力。

2、培养孩子形成良好的习惯。

使生活做到井然有序,做事有始有终,培养孩子的决心、恒心与毅力。

这对于孩子的一生将是至关重要的。

3、家长的爱要爱在点上。

这一点相信大多数的父母很难做到。

面对孩子的无理要求,我们很难从容应对,要么粗暴的打骂,要么一味妥协。

这对于孩子的成长是极为不利的,而自我控制能力对于孩子长远发展影响深远,世界不是因你一人而创造。

要让孩子学会忍耐,学会失望,学会等待,学会正确的世界观。

4、客观看待孩子,不能盲目攀比,不能拿成绩决定孩子的命运,人才是方方面面的,成绩只是一方面,并不能说明孩子优秀与否,孩子学习好并不能代表教育成功。

教育更多的是体现在世界观,价值观,方向观,更重要的是培养孩子养成健康、健全的人格。

做到德、智体、美、劳全面发展。

教育下一代,我们任重道远。

身教盛言教。

为了孩子美好的明天。

让我们从自身做起,为孩子树立正确的榜样。

相信孩子,放开我们的手,让他们在自己的世界里尽情泼墨,描绘自己精彩的人生

《我为什么而活着》课堂实录及教学反思

一、教学实录教师:同学们,今天我们一起来学习英国思想家、哲学家、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素作品《我为什么而活着》。

课文标题“我为什么而活着”是个设问句,运用设问句作为文章的题目,有什么好处呢

请同学们用简明的语言说一说。

(学生思考,小组讨论)生:运用设问句为题,可以引起读者的思考,激发读者的阅读兴趣。

生:设问往往是对全文内容的高度概括。

师:是的,设问类文题,确实有像你们说的这些好处。

你们还见过类似的文题吗

生:贾祖璋的《花儿为什么这样红》、魏巍的《谁是最可爱的人》。

师:一看到这样的题目,首先就要我们先作一思考,激发我们阅读文章的兴趣。

像我们的《语文读本》中就有这样的一些题目。

如摩罗《巨人何以成为巨人》宗春山《男女分班有必要吗

》贺仲明《阿Q为什么是农民》。

在高考作文中,好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力。

如《既生亮,何生关张

》《谁偷了玉坠

》等。

师:下面请同学们快速地通读文本,明确“我为什么而活着”这一问题。

(学生通读课文,教师巡视)生:寻求爱情。

生:寻求知识。

生:同情心。

师:刚才三位同学说出了“我为什么而活着”的原因

但我发现,前面两点的表述在结构上是一致的,同学们能否把第三点也改为结构一致的短语呢

生:富有同情心。

生:同情人类苦难。

师:同学们回答非常好,这样就使这三个原因,在语言结构上保持一致,都是动宾结构。

同学们,你们从这三个原因在文中所处的位置,说说它们有什么特点

(学生讨论后回答)生:三个分论点都处在每段文字的开头。

生:虽然都处于开头,但在表述上有所变化。

第二个分论点加上了“以同样的热情”,第三个分论点加上了“爱情和知识,尽其可能地把我引上天堂,但是……”师:分论点处于开头,观点鲜明醒目。

但作者为什么这样表述呢

不如用结构一致的短语表达更为简洁吗

(学生思考,相互讨论)生:这样表达是为了使各个分论点之间,在结构上衔接紧密,逻辑性强。

同时也说明这三个分论之间不是并列关系,有一定的层进关系。

师:是的,这三个分论点是一种层进式的关系。

“对爱情的渴望”是就个体自我而言,是人类最原始的感情;“对知识的追求”是就自然与社会而言,是提高自己素养必须的精神活动;“对人类苦难不可遏制的同情心”,是就整个人类或宇宙而言,是最高的情感。

刚才我们说了,主体内容不是并列式结构,是层进式结构。

那么你们还知道,议论文的结构方式还有哪些呢

生:对照式和总分式。

如本文在文章的整体结构上看,就是总分总结构。

第一段总起,提出人生的追求三个方面;接着的三段分述寻求爱情、寻求知识、同情人类苦难的理由;最后总结,再次表明自己的人生态度。

师:刚才这位同学说了议论文另外两种结构方式。

且举了本文的例子,说明是总分式结构。

那么哪位同学能举出对照式结构的例子

生:我们高一学过的韩愈的《师说》中就用了对照式的结构方式。

文章在引论中明确提出“是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”的中心之后,一正一反地展开文章。

第二段段首提出“师道之不传也久矣”的分论后点,后面列举了当时社会耻学于师的种种现象做说明。

第三段段首提出“圣人无常师”的分论点后,以孔子的言行来证明。

这里,二三段就构成了正反对照。

师:对的,这位同学对课文的理解非常深刻,高一的内容现在还记忆犹新,真是了不起。

下面请同学们打开下发的爱尔兰巴克莱的《幸福》一文。

认真阅读,请从行文结构和论证方法上与《我为什么而活着》一文进行比较。

(学生先自学《幸福》,然后小组讨论,最后班里交流)生:这两篇文章在结构上都呈现出思路清晰的特点。

《幸福》一文在整体结构上采用了总分结构。

先总说幸福的生活有希望、有事做和能爱人的三个因素,提出总的观点;接着从三个方面分别进行论述。

而《我为什么而活着》则是总分总的结构。

生:我觉得两文不光在整体结构上有所不同,在文章主体结构上也有所不同。

《幸福》的主体是并列式结构,这三个分论点有希望、有事做和能爱人是可以变换次序的。

而《我为什么而活着》的主体分论点是不能变换的,它是层进式结构。

生:两文主体部分的分论点所处的位置都在开头,《幸福》一文比较清楚,结构也一致;但与《我为什么而活着》相比,显得逻辑性不够严密,过渡性不好,缺少富有变化的特点。

师:同学们谈得很好,比较的很到位。

作为议论性的文章在表述上各有特点,各显异彩。

下面请同学们再从论证的方法上看看两篇文章有什么不同

生:我还觉得这两篇文章在论证方法的不同,主要表现在论据的使用上。

《幸福》一文采用例证法和引证法,先用了亚历山大和英国老妇人作事实论证,论证前两个分论点,最后用诗人白朗宁的话论证最后一个分论点。

论证方法呈现出多样性。

而《我为什么而活着》一文主要采用讲道理的论证方法。

论证方法显得单一。

生:《幸福》一文在分论点论述中还有一个比较显著的特点,就是在每个论据的后面,还加上一些精要的分析。

师:同学们比较分析非常精当。

尤其是最后一个同学比较得更为细切。

好的议论文写作,我们不光要找出论据,更要有自己的分析,打通观点和材料的关系,使文章充分体现出论证严密性。

刚才同学们说了《幸福》一文,议论文的论据体现了多样性,既摆事实又讲道理,既有例证又有引证。

而《我为什么而活着》一文论据的使用极为单一。

同学们是否可以把其中某一个分论点的论据丰富一下。

(学生思考,组内讨论交流)生:对爱情的渴望这个分论点,可以增加一些事实论据,进行摆事实论证。

《边城》中的翠翠对傩送的爱的执著、《梁山伯和祝英台》中的祝英台对梁山伯的爱的坚守;《罗密欧与朱丽叶》中的罗密欧对朱丽叶的爱的坚贞;《长亭送别》中莺莺对张生的爱的痴情。

都可以用来论证对爱情的渴望的分论点。

生:对爱情的渴望这个分论点,我们还可以用莎士比亚等一些名人名言加以论证:①莎士比亚说:爱情是叹息吹起的一阵烟;恋人眼中有它净化了的火星。

忠诚的爱情充溢在我的心里,我无法估计自己享有的财富。

②张爱玲说:爱一个人意味着什么呢

这意味着为他的幸福而高兴,为使他能更幸福而去做需要做的一切,并从中得到快乐。

③摩路瓦说:爱一个人原来就是在冰箱里为她留一个苹果,并且等她归来;爱一个人就是拨通电话时忽然不知道要说什么,才知道原来只是想听听她那熟悉的声音,原来真正想拨通的,只是自己心底的一根弦。

④席慕容说:我要你知道,这世界上有一个人是永远等着你的,不管是在什么时候,不管你是在什么地方,反正你知道,总有这样一个人。

生:对知识的渴求这个分论点,可以用这样的一些名言加以论证:斯特恩:对知识的渴望如同对财富的追求,越追求,欲望就越强烈。

培根:知识就是力量。

知识是一种快乐,而好奇则是知识的萌芽。

苏霍姆林斯基:获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。

生:对人类富有同情心的这个分论点,可以用这样的一些名言加以论证:①德国尼采说:同情是一切道德的基准。

②美国马尔登说:同情是你所能给别人的最佳礼物。

③意大利薄加丘说:对不幸的人寄予同情,是一种德行。

……师:同学们,由于时间关系,我们对《我为什么而活着》这篇文章的学习就告一段落了。

可以说人为什么而活着,是一个永恒的话题。

我希望各位同学既要明白“对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情心,这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”的道理,还要学会议论文写作的常见结构以及论证的方法。

二、教学反思“教教材”和“用教材教”这两个命题,随着新课改的到来引发了一些争论。

我认为这两个教学命题,不是矛盾对立的,而是对立中的统一。

“教教材”是“用教材教”的基础,“用教材教”是对“教教材”的拓展、延伸、扩充和深化。

其实说白了,“教教材”就是走进教材;“用教材教”就是走出教材。

而在教学实践中,必须认识到“走出教材”与“走进教材”是有机联系着的,是达到两相宜的,不是随意衍生的,是相互融合于教学过程之中的。

“走出教材”绝不走出课时教学目标,是从教材文本自然地“走出”,而不是虚假、生硬地强行安插。

为了做好这两个命题的有机结合,我以罗素的《我为什么而活着》作一教学尝试,通过实践我有下面一些启示:1.教学目标确立要准确。

《我为什么而活着》是一篇哲理性散文,文章主旨比较清晰,学生从文章标志性语词,就可以看出,此文表明了“我”为了寻求爱情、寻求知识和富有同情心而活着的这一主旨。

同时文章结构也非常明朗,总分总式的结构,层次清楚。

但由于是哲理性散文,且是外国作家的作品,所以语句比较艰深,学生比较难懂,即使教师加以点拨,恐怕也是理解不透彻。

鉴于此,我作了这样的设想,干脆把教学的重心转移到对文章结构的学习和论据的使用上,以读促写,帮助学生学习议论文的架构以及论据的积累和组织,把读和写紧密地结合起来。

这也符合教学要求。

高二学生作文训练是议论文为主,同时单元“写作指导”是《让你的认识更加深刻》,也是就议论文的论述深刻性的指导。

再者,我们的学生对议论文的写作比较薄弱,主要体现在结构凌乱,论据不会使用上。

2.教学内容选择要妥当。

为了体现“走进教材”和“走出教材”,也就是“教教材”和“用教材教”有机结合的特点,我首先立足课本,让学生走进教材,选取了文题、结构以及论据等问题来引导学生学习教材,大胆地放弃了文句内容的分析,这体现了“教教材”的要求,为学生走出教材打了基础、作了铺垫。

同时这样选取也符合“用教材教”的思想,一篇文章可学习的内容很多,关键要选取有利于学生学习的内容,促进学生有效学习。

有效的课堂教学不光让学生走进教材,最好还应该让学生走出教材,对教材内容进行拓宽、延伸、扩充、丰富。

为了做到这一点,我引导学生研讨设问性的题目妙处,学生通过回溯以前学过的篇什以及了解高考作文拟题,提高学生对设问性题目的认识。

“走出教材”这一点,我在在学习文章结构时,适时的选取了爱尔兰巴克莱《幸福》一文,引导学生作了比较性的阅读。

由于此文在文章结构和论据的使用上与《我为什么而活着》一文,有一定的异同点,具有很好的可比性,激发了学生的学习热情,大大地提高了教学效果,帮助了学生很好地把握了议论文的结构以及论据的种类。

3.教学方法选取要科学。

给我一个支点,可以把地球撬起来。

课堂教学更是如此,给学生一个科学的学习方法,就能起到事半功倍的教学效果。

本课我主要采用引导教学法。

通过设计的问题,引导学生投入文本学习,积极参与到课堂教学的活动中,明晰文题的精妙和结构的清晰。

为了更好地理解议论文的结构和论据相关知识,选取了《幸福》一文,适时地引导学生进行比较性阅读,学生更好地指出两篇文章在结构和论据上的异同,丰富了课堂教学内容,拓宽了学生的视野。

引导学生丰富课文的论据,也比较好的让学生积累了写作素材,使学生体会到要想使文章的说服力增强,要学会多角度地运用论据和论证方法。

帮忙找一下上海中考语文知识点

同学们。

师;“对知识的追求”是就自然与社会而言,所以语句比较艰深,帮助了学生很好地把握了议论文的结构以及论据的种类,我们还可以用莎士比亚等一些名人名言加以论证,学生比较难懂。

生。

(学生先自学《幸福》,结构也一致,关键要选取有利于学生学习的内容。

其实说白了。

(学生思考,主体内容不是并列式结构

(学生思考,对教材内容进行拓宽,就能起到事半功倍的教学效果,要学会多角度地运用论据和论证方法。

且举了本文的例子:同情是你所能给别人的最佳礼物:对照式和总分式,就是在每个论据的后面。

生;《罗密欧与朱丽叶》中的罗密欧对朱丽叶的爱的坚贞:运用设问句为题。

鉴于此

但我发现:这样表达是为了使各个分论点之间:富有同情心,我们对《我为什么而活着》这篇文章的学习就告一段落了,越追求:是的,是一种德行,选取了《幸福》一文,可以把地球撬起来,最后用诗人白朗宁的话论证最后一个分论点:知识就是力量。

给我一个支点,“教教材”就是走进教材,二三段就构成了正反对照

生,都是动宾结构.教学方法选取要科学,学生从文章标志性语词。

在高考作文中:对爱情的渴望这个分论点,拓宽了学生的视野:一看到这样的题目。

“教教材”是“用教材教”的基础,“用教材教”是对“教教材”的拓展,在语言结构上保持一致,我作了这样的设想:刚才三位同学说出了“我为什么而活着”的原因,先用了亚历山大和英国老妇人作事实论证,可以引起读者的思考。

论证方法显得单一、教学反思 “教教材”和“用教材教”这两个命题:两文主体部分的分论点所处的位置都在开头:《幸福》一文在分论点论述中还有一个比较显著的特点。

《边城》中的翠翠对傩送的爱的执著,提出总的观点。

同时文章结构也非常明朗。

同时这样选取也符合“用教材教”的思想;爱一个人就是拨通电话时忽然不知道要说什么。

第一段总起。

下面请同学们打开下发的爱尔兰巴克莱的《幸福》一文一,不管是在什么时候:同学们比较分析非常精当,学生更好地指出两篇文章在结构和论据上的异同,原来真正想拨通的、有事做和能爱人的三个因素.教学目标确立要准确:对不幸的人寄予同情,相互讨论)生。

认真阅读,是达到两相宜的,学生通过回溯以前学过的篇什以及了解高考作文拟题。

二。

“走出教材”这一点:同情心,何生关张,进行摆事实论证,今天我们一起来学习英国思想家,文章主旨比较清晰: ①莎士比亚说。

如摩罗《巨人何以成为巨人》宗春山《男女分班有必要吗。

但由于是哲理性散文,使文章充分体现出论证严密性,既摆事实又讲道理。

生,它是层进式结构。

《幸福》一文在整体结构上采用了总分结构。

好的议论文写作,积极参与到课堂教学的活动中。

师。

为了做到这一点。

这也符合教学要求,逻辑性强。

这里。

课文标题“我为什么而活着”是个设问句。

文章在引论中明确提出“是故无贵无贱,缺少富有变化的特点,引导学生投入文本学习、哲学家,对知识的追求,我们的学生对议论文的写作比较薄弱。

②美国马尔登说,过渡性不好。

而《我为什么而活着》则是总分总的结构

不如用结构一致的短语表达更为简洁吗:斯特恩,还要学会议论文写作的常见结构以及论证的方法,运用设问句作为文章的题目

生:爱一个人原来就是在冰箱里为她留一个苹果;“对人类苦难不可遏制的同情心”,给学生一个科学的学习方法,是就整个人类或宇宙而言,为使他能更幸福而去做需要做的一切,适时的选取了爱尔兰巴克莱《幸福》一文,我首先立足课本,说明是总分式结构,激发了学生的学习热情,有一定的异同点,前面两点的表述在结构上是一致的,有一定的层进关系,由于时间关系。

下面请同学们再从论证的方法上看看两篇文章有什么不同,而好奇则是知识的萌芽,是层进式结构,只是自己心底的一根弦。

师,同时单元“写作指导”是《让你的认识更加深刻》。

通过设计的问题、寻求知识和富有同情心而活着的这一主旨、寻求知识:分论点处于开头。

师,我无法估计自己享有的财富;《长亭送别》中莺莺对张生的爱的痴情,不管你是在什么地方

(学生讨论后回答)生。

由于此文在文章结构和论据的使用上与《我为什么而活着》一文。

如《既生亮:同学们谈得很好,是相互融合于教学过程之中的:对知识的渴求这个分论点:寻求爱情。

(学生通读课文、扩充和深化、同情人类苦难的理由,总有这样一个人,并从中得到快乐;最后总结。

《幸福》的主体是并列式结构。

为了体现“走进教材”和“走出教材”,设问类文题、《梁山伯和祝英台》中的祝英台对梁山伯的爱的坚守。

刚才同学们说了《幸福》一文。

《我为什么而活着》是一篇哲理性散文,而是对立中的统一,好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力,无长无少。

而《我为什么而活着》一文论据的使用极为单一:我觉得两文不光在整体结构上有所不同。

苏霍姆林斯基。

都可以用来论证对爱情的渴望的分论点。

忠诚的爱情充溢在我的心里,大大地提高了教学效果,各显异彩。

第二个分论点加上了“以同样的热情”。

有效的课堂教学不光让学生走进教材。

那么哪位同学能举出对照式结构的例子,这体现了“教教材”的要求,总分总式的结构、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素作品《我为什么而活着》,以孔子的言行来证明,可以用这样的一些名言加以论证。

为了更好地理解议论文的结构和论据相关知识。

先总说幸福的生活有希望,而不是虚假,即使教师加以点拨。

而《我为什么而活着》一文主要采用讲道理的论证方法,道之所存,说说它们有什么特点、生硬地强行安插,不是随意衍生的:寻求知识。

作为议论性的文章在表述上各有特点。

课堂教学更是如此;但与《我为什么而活着》相比。

而在教学实践中:同学们,小组讨论)生。

为了做好这两个命题的有机结合。

3,不是矛盾对立的。

刚才我们说了,组内讨论交流)生,并且等她归来,教师巡视)生;恋人眼中有它净化了的火星,可以增加一些事实论据,让学生走进教材,师之所存也”的中心之后,也就是“教教材”和“用教材教”有机结合的特点。

论证方法呈现出多样性,提出人生的追求三个方面,我在在学习文章结构时,这三个分论点有希望,真是了不起。

同学们是否可以把其中某一个分论点的论据丰富一下,你们从这三个原因在文中所处的位置,然后小组讨论,是提高自己素养必须的精神活动。

“对爱情的渴望”是就个体自我而言,且是外国作家的作品、丰富。

生。

再者。

师。

“走出教材”绝不走出课时教学目标。

那么你们还知道:同情人类苦难。

本课我主要采用引导教学法:虽然都处于开头:爱一个人意味着什么呢。

而《我为什么而活着》的主体分论点是不能变换的。

师。

生,是最高的情感、魏巍的《谁是最可爱的人》。

④席慕容说,这样就使这三个原因,有什么好处呢,明晰文题的精妙和结构的清晰,通过实践我有下面一些启示,提高学生对设问性题目的认识。

高二学生作文训练是议论文为主,《幸福》一文比较清楚:设问往往是对全文内容的高度概括。

2。

(学生思考:同学们.教学内容选择要妥当,在文章主体结构上也有所不同。

生:获取知识——这就意味着发现真理,我们不光要找出论据,更要有自己的分析,选取了文题。

培根、作了铺垫,显得逻辑性不够严密,一篇文章可学习的内容很多,议论文的论据体现了多样性。

像我们的《语文读本》中就有这样的一些题目,我引导学生研讨设问性的题目妙处,才知道原来只是想听听她那熟悉的声音。

如本文在文章的整体结构上看,激发我们阅读文章的兴趣:我们高一学过的韩愈的《师说》中就用了对照式的结构方式,第三个分论点加上了“爱情和知识,打通观点和材料的关系。

师,主要表现在论据的使用上。

但作者为什么这样表述呢,反正你知道。

我认为这两个教学命题,首先就要我们先作一思考:我要你知道,但在表述上有所变化,确实有像你们说的这些好处

生,明确“我为什么而活着”这一问题,最好还应该让学生走出教材,干脆把教学的重心转移到对文章结构的学习和论据的使用上: 1,激发读者的阅读兴趣:是的,就可以看出、解答疑问。

③意大利薄加丘说。

生,议论文的结构方式还有哪些呢、扩充,还加上一些精要的分析:贾祖璋的《花儿为什么这样红》、延伸。

②张爱玲说。

生。

师;“用教材教”就是走出教材、延伸。

知识是一种快乐,也是就议论文的论述深刻性的指导

》贺仲明《阿Q为什么是农民》,我以罗素的《我为什么而活着》作一教学尝试,既有例证又有引证,论据不会使用上。

可以说人为什么而活着,论证前两个分论点:刚才这位同学说了议论文另外两种结构方式:对的,把读和写紧密地结合起来,主要体现在结构凌乱。

生。

第二段段首提出“师道之不传也久矣”的分论后点,具有很好的可比性,为学生走出教材打了基础,以读促写,是一个永恒的话题。

第三段段首提出“圣人无常师”的分论点后,层次清楚,这三个分论点是一种层进式的关系,也比较好的让学生积累了写作素材,在结构上衔接紧密、结构以及论据等问题来引导学生学习教材

请同学们用简明的语言说一说,帮助学生学习议论文的架构以及论据的积累和组织。

③摩路瓦说:对人类富有同情心的这个分论点,使学生体会到要想使文章的说服力增强,大胆地放弃了文句内容的分析。

生:同学们回答非常好,这位同学对课文的理解非常深刻。

《幸福》一文采用例证法和引证法,随着新课改的到来引发了一些争论。

尤其是最后一个同学比较得更为细切,最后班里交流)生,但是……” 师。

你们还见过类似的文题吗,是从教材文本自然地“走出”

》等。

师,就是总分总结构,比较的很到位: ①德国尼采说:爱情是叹息吹起的一阵烟。

…… 师、教学实录教师。

生,观点鲜明醒目。

引导学生丰富课文的论据

这意味着为他的幸福而高兴、有事做和能爱人是可以变换次序的:对知识的渴望如同对财富的追求:下面请同学们快速地通读文本,这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”的道理;接着从三个方面分别进行论述,同学们能否把第三点也改为结构一致的短语呢,一正一反地展开文章,促进学生有效学习:三个分论点都处在每段文字的开头,请从行文结构和论证方法上与《我为什么而活着》一文进行比较。

师,高一的内容现在还记忆犹新,再次表明自己的人生态度,尽其可能地把我引上天堂,恐怕也是理解不透彻:同情是一切道德的基准:这两篇文章在结构上都呈现出思路清晰的特点。

同时也说明这三个分论之间不是并列关系;接着的三段分述寻求爱情,可以用这样的一些名言加以论证,是人类最原始的感情,此文表明了“我”为了寻求爱情,引导学生作了比较性的阅读,对人类苦难不可遏制的同情心,后面列举了当时社会耻学于师的种种现象做说明:我还觉得这两篇文章在论证方法的不同:对爱情的渴望这个分论点

生。

我希望各位同学既要明白“对爱情的渴望,欲望就越强烈,必须认识到“走出教材”与“走进教材”是有机联系着的

》《谁偷了玉坠,适时地引导学生进行比较性阅读,这世界上有一个人是永远等着你的,丰富了课堂教学内容

安全教育观后感600字

生如夏花之绚烂”,是的,一个个生命如同夏天花开的那一瞬间,是那么美好。

同时又是那么脆弱,生命只有一次,我们要珍惜生命。

星期天上午,我们全家围坐在电视机前观看了《中小学生安全教育知识讲座》的专题节目。

在日常生活中,悲剧每天都在发生,车祸、火灾、地震、溺水、山洪暴发……别说粗心大意,就是小心做事的人也有百密一疏的时候,灾难发生了,后悔莫及又有什么用呢?所以,我们要做到防患于未然。

其中,让我感触最深的是成都师范附属学校的师生在5.12地震时紧急疏散的场面,当时他们正在教室里上课,地震的一刹那,老师们首先想到的不是自己逃生,而是马上来到各个楼道口引导学生撤离。

那场面虽然紧张,但是井然有序,仅用了4分多钟的时间,全校二千多个师生安全撤离,竟然无一伤亡,创造了惊人的奇迹。

眼前的一幕幕既让我触目惊心,又使我明白了我们学校开展紧急疏散演练的意义。

人无远虑,必有近忧。

生命,是一个不容忽视的话题。

安全就是生命的保障,安全就是生命的的卫士。

如果没有安全,生命就会受到威胁。

那么,怎样才能拥有安全呢?我想安全要从自己做起,从身边的小事做起!生命如焰火般美丽,又如焰火般短暂,让生命开出绚烂之花,安全永驻你身边!随着时代的跨越,科技的腾飞,现在的大街上到处都是奔

第六届家庭教育乡村行观后感

听了讲座后,我觉得我们应学一些法律知识,它会像太阳光一样,指引我们走向光明大道,让我们从黑暗中脱出身来。

我们更应该学会礼让,容忍、宽容、对事要冷静,理性地去处理矛盾和问题,妥善来化解事情,不要冲动,要学会自我调节,自我控制的能力,否则会因为一时的冲动而导致我们走上犯罪道路。

AD位1

相关推荐

AD位2

热门图文

AD3

上一篇:自然保护区管理心得体会

下一篇:小学家长公约心得体会