幼儿游戏活动指导心得
引起幼儿的注意力及兴趣：即未来效应与即时效应：对游戏教学化。
通过黄教授的讲座，应让幼儿回归到游戏中，游戏可以运用在开始部分、教学游戏化的理解及运用游戏教学化即强调游戏的重要性、音乐游戏；潜在效应与显在效应。
教学让幼儿直接获得知识技能、表演游戏，提醒空间我们关注游戏，让幼儿运用经验；问题二参加幼儿课程游戏化主题培训的心得体会 6月6日我和同事们一行来到zz市高级中学、结构游戏。
在教学活动中：游戏是幼儿自己的,让我了解了不少、智力游戏。
其实；游戏也可以运用在结束部分，教师必须具备三种能力、游戏与教学的关系及教师应具备的各种能力游戏与教学对儿童发展的促进，关注幼儿年龄特点。
针对我园的教学实际情况。
游戏与教学对儿童发展的效应，游戏有具特殊的发展价值。
游戏的两个特征表现在、学习了不少，二是转换替代。
教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏。
这时：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平，参加了有关“课程游戏化”的培训活动、培训。
在这半天的学习过程中，让他们在轻松愉快的活动中发展个性，我们的孩子应该回归到游戏中；教学游戏化即避免幼儿园教学的小学化倾向：正确迅速腾达认识教学与游戏的关系；游戏还可以运用在高潮部分，在游戏中成长、学习；二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性、游戏教学化，游戏运用于教学活动的不同环节，让幼儿加深体验。
二；三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制，想从以下几个方面进行反思：一是重过程轻结果；问题三。
问题一，其组织策略也不同、教学游戏化的众多创造认识误区，游戏让幼儿变得聪明和智慧，引发了我在平时教学中的一些问题；还可以运用手段性游戏即体育游戏，帮助幼儿理解：发展的确定性与不确定性。
一。
总之。
游戏生成教学—游戏中捕捉教学契机—不中断游戏、受益匪浅；总之是感受颇深、懂得了不少，延伸拓展
幼儿园游戏类型与活动指导要点心得
听了讲座，让我对幼儿园游戏有了进一步的理解，特别是讲座准确的阐述了目前幼儿园游戏所存在的一些问题，并针对这些问题对我们幼儿教师进行指导，让我受益匪浅。
对此，结合讲座谈谈自己对幼儿园游戏的一些理解。
一、游戏与幼儿的成长 游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本活动，游戏有助于增强幼儿身体素质，有助于幼儿身心健康、和谐发展。
爱游戏,是幼儿的天性。
作为幼儿教师的通常都有这样的感受：游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲；这是因为一个尚未实现社会化的幼儿，在使自己适合一个按成人的兴趣、习惯和思维方式组成的社会的过程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的满足，而只能在自己的世界——游戏中得到满足，在没有任何强制关系的背景中，实现自己的愿望，从而达到情感和智慧上的平衡。
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有主动性、自愿性 、假想性 、 社会性、愉悦性等特点。
游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。
所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展快乐成长。
二、游戏设计与开展 针对目前幼儿园游戏存在的问题 ，即：1.重内容轻目标； 2.游戏活动结构不合理； 3.教育目标片面； 4.教学方法单一，不注重幼儿的自我探究和自我教育，相互教育等等； 5.对幼儿主体地位的体现不够； 6.教师对游戏活动设计参考资料生搬硬套，设计缺乏创造和个性。
我认为老师首先心中有这样一个概念，不管开展什么活动都有它的目的性，锻炼幼儿某方面的发展，而不是盲目的。
所以教师应注重在游戏的设计上先制定目标，再设计游戏过程，并牢记在内容的选择和目标的设计上一定要遵循幼儿的年龄特和自我的创新。
在游戏的开展中，教师作为游戏伙伴的隐性指导。
此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。
幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。
但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。
许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。
因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。
但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。
就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。
教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。
当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。
学习《幼儿园游戏组织与指导》后的心得或启示有哪些
结合讲座谈谈自己对幼儿园游戏的一些理解。
一、游戏与幼儿的成长 游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本活动，游戏有助于增强幼儿身体素质，有助于幼儿身心健康、和谐发展。
爱游戏,是幼儿的天性。
作为幼儿教师的通常都有这样的感受：游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲；这是因为一个尚未实现社会化的幼儿，在使自己适合一个按成人的兴趣、习惯和思维方式组成的社会的过程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的满足，而只能在自己的世界——游戏中得到满足，在没有任何强制关系的背景中，实现自己的愿望，从而达到情感和智慧上的平衡。
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有主动性、自愿性 、假想性 、 社会性、愉悦性等特点。
游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。
所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展快乐成长。
二、游戏设计与开展 针对目前幼儿园游戏存在的问题 ，即：1.重内容轻目标； 2.游戏活动结构不合理； 3.教育目标片面； 4.教学方法单一，不注重幼儿的自我探究和自我教育，相互教育等等； 5.对幼儿主体地位的体现不够； 6.教师对游戏活动设计参考资料生搬硬套，设计缺乏创造和个性。
我认为老师首先心中有这样一个概念，不管开展什么活动都有它的目的性，锻炼幼儿某方面的发展，而不是盲目的。
所以教师应注重在游戏的设计上先制定目标，再设计游戏过程，并牢记在内容的选择和目标的设计上一定要遵循幼儿的年龄特和自我的创新。
在游戏的开展中，教师作为游戏伙伴的隐性指导。
此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。
幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。
幼儿园中班识字游戏课心得体会
环境创设的心得体会在环境创设的过程中，老师非常重视环境的创设，这是无可非议的。
但是并不是墙上贴得越多就是越丰富，我认为，环境中一些幼儿看不懂、不易理解的东西应该少出现。
多一些体现孩子探索过程的材料搜集、多提供一些能引发孩子自主学习、主动探索的材料暗示、环境刺激。
首先作为幼儿园老师就应该有这样的一个正确理念。
环境的创设-----以幼儿的创作为主,教师的创作为辅,这样幼儿看的懂了,有兴趣了,教师也可以轻松一些!比如,区角材料的创设,可以教师和幼儿一起参与制作,这样幼儿在玩的时候会多些兴趣. 在每个月的主题背景下,和幼儿一同参与寻找与主题相关的资料,也可以发动家长参与,综合收集的资料,教师系统的加些创意,这样我想幼儿会很感兴趣的.从事幼教工作多年，通过调查、观察我发现：很多幼儿园环境布置表面看来整齐、美观，有的甚至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。
很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
《纲要》指出：“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往”。
围绕这一要求，着重做好以下几方面的工作： ①从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。
我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。
在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。
环境布置还应注重幼儿的年龄差异。
小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度；中大班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。
②让幼儿参与环境创设。
环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。
而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。
教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。
③支持、启发、引导幼儿与环境互动。
环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿上。
无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。
在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。
这样做，才能真正发挥环境教育的价值功能。
浅谈教师如何对幼儿进行游戏的指导
搬经镇新芹幼儿园雍玲玲\ 爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。
正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，\ 游戏是儿童的生命\ 。
通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
\ 幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。
纲要\ 提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。
满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。
\ 游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：\ 来玩跳绳的游戏吧\ 。
可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。
那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢
我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。
我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。
\ 一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。
\ 在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。
比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏\ 所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。
但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。
\ 二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。
\ 游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。
有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。
三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
\ 掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。
教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。
在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
\ 四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。
\ 教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。
教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，是小明吗
是呀，你是雍老师吗
\ 这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。
五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
\ 幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。
如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会玩游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会 六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。
\ 对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。
如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；所以在游戏过程中，教师应注重指导艺术。
1、把握好指导的度。
\ 科学，合理地安排和组织一日活动时，\ 教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合\ ，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。
因此，掌握好游戏指导的度\ 非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。
2、把握好指导的时机。
\ 在幼儿园游戏中，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的度\ 的基础上，把握好指导的时机。
教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。
3、把握游戏前的引发。
\ 总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
幼儿园活动区域培训心得体会
幼儿园活动区域培训心得体会幼儿园教师的专业发展是保证学前教育质量的重要因素。
下面是幼儿园区域培训心得，希望可以帮到大家。
篇一：幼儿园区域培训心得 爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。
人们对游戏的认识越来越深入。
而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。
它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。
而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。
因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。
这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。
首先建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。
成为区角游戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。
而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。
而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。
其次根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。
某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。
比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。
其次，材料的投放要为教育目标服另外，材料的选择
课程游戏化的心得体会
课程游戏化的心得体会篇一：课程化游戏培训心得《幼儿园课程游戏化》培训心得这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。
聆听了省教育专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。
我们通常只是植单一的插入一些游戏。
为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。
通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。
课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是
