简述幼儿教育活动的基本理念
一、科学探究与幼儿探究学习的独特性目前学术界对于什么是探究，什么是科学探究没有统一的定义。
人们比较认同的是美国国家研究理事会在《美国国家科学教育标准》中提出的定义：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
”[①]所以科学探究既包括科学家真正意义上的科学研究活动，也包括学生在学校中运用科学家探索科学所运用的手段、途径所进行的科学学习。
但必须明确的是幼儿学习科学，如果只是学习现成的科学结论，而忽视了对科学探究过程的理解与体验，那幼儿就不能很好地理解科学的本质。
所以科学探究的学习过程应能有效保持幼儿对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦与艰辛，促进幼儿主动建构具有个人意义的科学知识与技能，习得科学探究思维的方式。
幼儿从出生时起就对世界具有强烈的好奇心与探索欲，摸摸这，动动那，还不停地问“这是什么
”“那是什么
”“为什么
”等相关的问题，充满了对世界的疑惑与惊奇，难怪人们这样说：“幼儿像科学家”。
的确，“幼儿在每一方面、每一个领域都像科学家一样……与科学家联系在一起的许多特质——实验、好奇心、创造性、理论建构与合作等同样也是幼儿所具备的特点。
”。
”[②]然而，幼儿毕竟不是真正的科学家，他们的探究与科学家的探究存在不同的特点，把握幼儿探究学习的独特性对于我们更好地理解以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动有着重要的意义。
我国学者刘占兰教授曾撰文提出了幼儿的探究与科学家的探究的三个不同点：[③]（1）幼儿探究的热情与科学家一样强烈；（2）幼儿自由探究的程度低于科学家的探究；（3）幼儿探究的每一环节在程度上都异于科学家的探究。
幼儿只是简约地重演科学发现的过程；除此之外，笔者认为幼儿的探究与科学家的探究还有一个核心的区别，即是幼儿的探究中有浓厚的自身影子，是科学与想象、真实与虚渺等的并存。
“儿童的科学并不是近代意义上的纯客观的科学。
他的主体发育程度决定了他的世界中有他自己生命的影子，即他头脑中的世界是诗意的、童话的世界。
科学教育并不是把诗意和童话从儿童的生活中驱除出去。
实际上，科学教育也难以做到这一点，……要求儿童像现代社会中的成人那样掌握科学知识与科学思维，这实际上是一种违反了儿童自身发展规律的揠苗助长。
”[④]难怪苏霍姆林斯基这样表白：“我劝告低年级老师说，给孩子们教比例、透视、相称规律这都很好，但同时也要为孩子的幻想提供广阔天地，切不可破坏孩子观察世界的那种童话语言。
”[⑤]因此，幼儿的探究学习与科学家的探究有很大的不同，认识幼儿探究学习的独特性，是我们把握与分析以幼儿的探究学习为核心的幼儿园科学教育活动的基础与前提。
二、以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动基本理念 以幼儿的探究学习为核心的科学教育并不是单纯灌输一些粗浅的科学知识，而是幼儿 科学探究与科学知识建构的有机结合。
以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动，是在建构主义学习观与教学观的指导下，在老师的精心引导下，从日常生活中所面临的真实、典型或复杂的科学问题入手，通过幼儿主动的探究，通过设计开放性、或生活性、游戏性的活动，提供有结构的材料，让幼儿通过自己的亲身经历，在直接操作、探究物质材料及与人、事、物相互作用中，在不断的感受中，有所获得（科学知识经验），有所体验（体验科学的神奇、伟大，激发好奇、探索及热爱科学之情），有所发现（通过自己的观察、实验、理解并形成一些关键的科学概念），并在此过程中理解科学、热爱科学，实现对传统学科取向幼儿园科学教育的超越，以及对幼儿主体的尊重，根本在于承认与强调幼儿的科学独特性。
这实质也是幼儿园科学教育过程与结果内在统一实现的前提。
（一）幼儿是科学学习的主体幼儿从一出生就对周围世界有着强烈的好奇心与探究欲，而且在幼儿的成长中，他们也是越来越由依靠成人的帮助而逐渐发展到更加独立和自主，变得有能力逐渐主导自己的行动、对自己逐渐自信与认同，并渐渐具有了把自己看作是积极的知识建构者的意识。
所以幼儿探究科学学习的过程应该成为幼儿主动积极参与与能动的过程。
科学学习应从幼儿的日常已有的科学经验出发，提供他们直接参与各种科学活动的观察、操作、实验、测量、记录、交流等探究的过程，让他们在活动中，在老师的协助下自己提出问题，自己尝试解决问题。
这比幼儿单纯被动地接受老师的讲授灌输更有效的多。
幼儿尽管年龄小，但他们更希望老师能鼓励并发现他们的成就，更希望老师对他们的表现给予充分的理解和尊重。
（二）科学学习以探究为核心，并让幼儿充分感受与体验，有所发现亲身经历以探究为主的学习活动是幼儿学习科学的主要途径。
以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动强调向幼儿提供充分的科学探究机会，强调幼儿直接操作和探索物质材料，使幼儿“在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度”。
在此要明确的是，科学学习强调探究为核心，意味着我们更为关注幼儿在科学学习活动中通过探究带给他们的感受、体验与发现。
也正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》所强调的，科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。
探究过程中，幼儿的经历不同，感受不同，建构的经验也不同，对一些科学现象与科学问题的理解也不同。
然而，正是这些体验与认识的不同才构成了探究过程与静态科学知识习得的不同。
也正是如此，幼儿在探究中、在经历中理解了科学，理解了科学与人们生活的关系，体验到了科学的真正涵义。
而且，科学发现的成功与喜悦也进一步激发了幼儿爱科学、用科学的情感。
《面向全体儿童的科学》曾这样强调：“儿童在亲身经历的基础上形成了对世界的理解并初具自己的理论。
在低年级就应通过为儿童提供以研究为基础、以探究为中心的经历，开始构建他们的经验基础，这一点很重要。
”[⑥]这意味着幼儿科学学习方式的重大转变，而这恰恰也是我们所强调的。
（ 三）注重幼儿对一些科学概念的理解与形成以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动不仅仅关注幼儿在生命世界、物质世界、地球科学、科学与技术等内容范围内获得广泛的科学经验，而且在此基础上更为关注幼儿的一些科学概念、观念的形成。
如幼儿在获得生命世界关于动物、植物、人体等知识经验的基础上，更着重于幼儿对“生命体有一定基本需求”概念的理解，形成“动物、人需要一定的空气、水和食物。
而植物则需要空气、水分、养分和阳光。
只有当环境满足其需要时生命体才能生存下来。
理解生命体与其所生存的环境之间的相互适应关系”。
再如，当幼儿探索了有关力与运动之间的关系后，不是要求幼儿仅仅知道力的不同种类，如重力、弹力、浮力、摩擦力，而是更为关注这样一个概念的理解与形成：“可以通过推或拉改变物体的位置和运动状况，变化的大小与力的大小相关。
”总之，以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动强调幼儿在具备丰富科学经验的基础上对某些关键科学概念做深入探究，理解和形成与之相关的科学概念与观念。
这里需要特别说明的是，幼儿由于主体发育水平的制约，其探究发现更具幼儿特色，这主要是由于以下原因所致：1．思维的自我中心倾向。
幼儿由于思维的局限性，在认识上往往具有自我中心倾向，他们不会也不能站在别人的角度考虑问题，导致幼儿在认识客观现象、解释科学事实时总是从自己的角度出发，只是相信自己的“信念”，混淆主观想法与客观的事实，甚至无视、歪曲事实。
如一个五岁的小女孩这样解释“天上的星星为什么眨眼睛
”是因为“每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。
我们在地球上看，就好象是星星在眨眼睛。
” 2．“泛灵化”心理。
瑞士著名心理学家皮亚杰指出，幼儿时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。
幼儿不能区分主体与客体，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。
他们认为大自然的万物万事由于各种看不见的精灵而具有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识。
所以在认识事物时，往往物我不分，主客体不分，缺乏自我意识与对象意识，这就是幼儿意识中的“泛灵化”心理。
这种“泛灵化”心理使得幼儿不能客观地解释各种事实和现象，往往从主观愿望出发，或赋予万物以灵性。
如老师引导幼儿观察了小鸡与小鸭的脚爪，并尝试分析为什么小鸭子会游泳，而小鸡不会游水时，很多孩子这样解释道：“小鸭子能游泳是因为它勇敢，小鸡不会游水是不勇敢。
”3．思维的直觉、非逻辑性。
幼儿的思维虽然开始逐步具有抽象思维的能力，但其思维仍带有直觉性。
他们在分析客观事物、科学现象时往往不能抓住本质，对事物及关系的认识与解释只是根据自己的直接经验或想象来进行，而且明显具有自我中心倾向，这就使得他们的理解往往缺乏逻辑。
如老师在与孩子们讨论“为什么会有白天和黑夜”时，孩子们解释到：“要有白天，白天小朋友才能玩。
没有黑夜不行，人不睡觉可不行”，“因为只有一个太阳，一个月亮，它不能只照一个地方。
”上述三个方面的原因导致了幼儿在科学探究过程中对事物及其现象的解释往往受其认知特点及思维水平的限制而具有“非科学性”，即人们所说的“天真理论”（朴素理论或幼儿的科学）。
所以尽管有时幼儿亲身经历了探究的过程，也获得一些客观的依据，但他们似乎很难打破他们原有的“理论”，故其探究、体验基础上的发现，包括科学的概念，会表现出浓厚的幼儿特点，与严格意义上的科学概念有所不同，否则这些概念的掌握与形成过程必然也是幼儿被动的、接受的过程，这样就又会使幼儿的学习再次回到学科取向的巢穴。
这也是以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动的精髓所在。
（四）强调科学学习活动的开放性以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动应该是开放的活动。
这种开放性最为根本的是幼儿探究的开放性，它决定了幼儿的科学学习不是禁锢在单纯的直接教知识，而是更为强调幼儿在操作、感受、体验、思考、假设、存疑、归纳、整理、表达与交流基础上的学习与发现，这比简单的直接教授科学知识更具开放性与挑战性，更符合幼儿学习的特点；其次开放性指科学学习活动的内容、活动的途径、活动的组织形式应有较大的选择机会与创新空间。
内容可以是在生命世界、物质世界、地球科学、科学与技术等内容范围内精心选择的、适合幼儿学习的内容，也可以是幼儿日常生活中遇到的一些真实、典型而又适合幼儿思维水平的科学问题。
在活动的途径上也是多样化的，可以是结构性比较高的教学活动，也可以是结构性较低的、自主性区域探索活动，还可以是游戏形式的小实验、小制作等。
在活动的组织形式上，可以是全班进行的集体活动，也可以是小组活动，还可以是个别的辅导活动，这样就可以使科学活动在最大程度上满足不同地区、不同经验背景幼儿的科学学习需要；再次是要引导幼儿利用广泛的资源进行科学探究活动。
陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会都是我们的活教材。
”在一定程度上揭示了自然、家庭、社会等都是幼儿进行科学学习取之不尽的资源。
所以应将幼儿的科学学习活动置于广阔的背景之中，充分利用各方面的资源，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的理解与体验，并不断丰富他们的科学学习经历。
（五）关注幼儿日常生活、游戏中所面临的科学问题以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动与传统的学科取向的科学教育活动有所不同，它不是按照系统的学科体系，从简单问题、单一变量入手，去揭示每一现象背后的普遍规律。
而是比较关注幼儿日常生活、游戏中所面临的实际问题，从这些真实问题的解决出发进行设计，如“为什么门一开，风铃就会叮咚作响
（探究力与物体运动之间的关系）”，“不一样的纸，它的吸水速度一样吗
（探究水的渗透现象及不同纸张的吸水性）”，“蚂蚁最爱吃什么
蚂蚁是如何搬动食物的
（观察探究蚂蚁的生活习性与运动方式）”，“为什么种子不发芽
（探索种子发芽所需要的条件）”，“为什么喷泉能喷出水来（探究在相同压力下，受力面积越小，水喷的越高）
”“镜子为何能照出人的形象
（探究镜子的折射现象）”……这样就使过去远离幼儿生活的科学变得与幼儿越来越近，使幼儿在解决日常生活、游戏中一些科学问题的过程中理解了一些科学现象，学习到了一些科学知识，真正体验到了科学与人们生活的密切关系。
更为重要的是幼儿在特定情境中的问题解决进一步帮助幼儿建构了科学知识对于人们生活的重要意义。
科学并不遥远，它其实就在我们身边。
当然，关注幼儿生活、游戏中的科学问题，并不是说要把幼儿的科学教育带入茫茫无边的凌乱生活之中，而是强调从一些生活、游戏中的科学问题入手进行设计，把科学的学科知识学习融入幼儿的生活、游戏之中，通过生活、游戏中的问题把幼儿引向对某些科学概念的探究上，让幼儿在真实的问题情境中探究科学，学习科学。
（六）给予幼儿足够的探究时间，耐心等待他们的理解与发现幼儿由于生理、心理及认知水平的局限使得他们的探究与其他年龄阶段的儿童相比更具有反复性与困难性。
所以在科学探究学习的过程中，允许幼儿以自己的学习速度不断地尝试、操作、实验，允许幼儿以自己的经验个性化地理解与表达科学的概念与现象，也允许幼儿发生错误，出现反复。
正如《面向全体儿童的科学》所言：“对许多学生来说，面对他们先前的错误概念并对他们加以改变是一个艰难的智力挑战。
”[⑦]因此在幼儿的探究发现中，需要教师更具耐心，给予幼儿足够多的时间，反复尝试，多次试误，寻求答案，最终等待他们的理解与发现。
（七）强调“互动——建构”：在手动、心动、口动、他动中建构对科学的理解[⑧]维果斯基认为，幼儿科学概念的获得是以自发概念（日常生活概念）为中介的，幼儿必须把自发概念融入到科学概念体系中，以他的经验来思考科学概念，并且在具体与抽象概念间来回互动，最后才能形成一个稳固的概念，当然，这个概念必然不同程度地打上了幼儿的烙印。
所以，教育活动中教师应以幼儿自发概念为探究学习的“切入点”，通过创设适宜的环境，积极“协助”幼儿理解并发展科学概念。
但由于幼儿的自发概念来源于日常生活的经验与观察，因而需要通过教师提供“鹰架”，通过幼儿的手动、心动、口动、他动，引导幼儿逐渐理解科学，理解科学与人们生活的关系。
手动：即实践。
手动即亲手操作并探索物质材料的活动，包括操作、制作、实验、饲养、种植、采集、记录等手段等去揭示科学现象，验证科学结论，理解科学问题的实质。
作为教师应尽量为幼儿提供实践活动的直接经验，并逐渐扩展到用耳倾听、用眼观察，用鼻嗅察、用口试尝、用手碰触操作。
让幼儿在真实与自然的环境中自主探索，通过幼儿具体操作、摆弄、探索材料获得科学的经验、掌握科学的方法与技能，发展科学的态度与精神。
心动：即思考。
是指在幼儿动手操作探索时促动幼儿积极动脑思考。
幼儿通过动手操作摆弄物质材料并扩展到全身的感官活动，就能不断地发现问题，并通过思考尝试对问题做出假说或解答。
如关于“有趣的喷泉”活动，老师为每组幼儿提供注满水的瓶子、针管、打有一至四个孔的瓶盖，通过提问“一个孔和两个孔的‘喷泉’哪个喷得高
两个孔和三个孔比，哪个喷得高
”，并引导幼儿不断进行操作、猜测、实验，幼儿直观地观察到了“在相同力的作用下，瓶子的孔越多，水喷的越低，孔越少，水喷的越高”这一现象，理解了有关压力与压强关系的现象，同时获得了一系列的科学探究技能； 口动：即交流讨论。
是指幼儿把科学探究活动中观察到的现象、动脑做出的假设及动手操作所得出的结论进行相互的讨论交流。
教师可以在精心安排的各种科学学习活动中，通过个人发言、小组交流及全班课堂讨论方式让幼儿与幼儿、幼儿与教师互动交流，通过讨论帮助幼儿澄清自己的思路，或从他人那里获得自己未曾注意的观点，促进概念的理解，或通过讨论，解决自己的认知冲突，调整自己的观念，或通过幼儿之间的协商，彼此交互更好地理解科学概念。
他动：即幼儿与周围环境互动。
教师在引导幼儿探究科学时，除了要做到使幼儿手动、心动、口动外，还必须使其与周围世界相互作用，因此户外环境、区域（角）环境要精心布置，以利于幼儿的探究，操作物、材料要及时提供，以满足幼儿的好奇心与有利于幼儿解决问题所需，另外，活动时间也应弹性调整，以符合幼儿实际探究等。
总之，以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动倡导教师必须为幼儿搭建科学学习的“鹰架”，从幼儿的自发概念或天真理论入手，通过幼儿的手动、心动、口动、他动，与幼儿互动对话、一起学习，共同建构科学。
正如著名的科学家、教育家赫胥黎所说：“科学教育应该是实际的，也就是说，学生的心智应当直接与事实发生联系，他不仅仅是知道一个事情，而且能运用他自己的智慧和才能去看一看这个事物是这样的而不是那样的。
科学教育的最大特点就是使心智直接与事实联系”。
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更多幼教相关知识：点击“中国”即可进入一、教师“自我接受性”管理的特点 “自我接受性”管理是以教师的为中心，结合园长等他人的管理，引导教师在形成积极的自我发展意识的基础上发展主体性的过程。
在实践过程中我们发现，“自我接受性”管理具有以下特征： 1．自我悦纳 自我接受性管理最基本的一个要素是教师的和自我欣赏，一个能正确认识自己，能自我欣赏的教师，就已经成功了一半，它包含了一种积极、健康的心态。
2．自主管理 自主管理是教师基于原有的，依据自身认可的管理指标和准则，对自己教育工作所出的认识和判断。
3．与他人管理协调一致 并非是没有标准的管理，为了保证管理的有效性及管理对教育工作的导向作用，园领导的管理是必要的，园长所提出的各种管理要求和标准可以使新教师明确自己的发展目标；两者相互配合，相得益彰。
二、教师“自我接受性”管理的策略 (一)提高教师“自我接受性”管理的能力 1．寻找自身优势 自我接受性管理是在教师自我悦纳、自信成长的基础上所进行的自主管理，每位新教师正确认识自己，拥有自信、自尊的态度显得犹为重要。
我们通常认定的优秀教师应具备组织教学活动和教育研究等能力，对此，很多教师觉得自己平淡无奇，缺乏对自己正确定位和认识。
那么如何正确认识自己，进而学会欣赏自己呢
首先，运用，理性认识自己。
在视野下，新教师会发现自己与众不同的一面，或许视觉空间智能突出，教室环境创设丰富优美；或许人际关系智能突出，师生关系、家长关系特别和谐；或许数学逻辑智能突出，做事有条不紊、井井有条。
从而认识到自己的优势，并进一步明确对自己管理和发展的方向。
其次，结合他人评价，了解自己的优势。
在与同伴的合作过程中，我们总是会听到一些评价，特别是新老师，大家的关注总是特别多。
比如“这位新老师做事挺认真的”、“这位新老师手还挺巧的”等等。
只要仔细留意一下新教师，就便于我们引导他们在他人的评价中发现自己身上的优点。
因此，从多方面去认识自己和发现自己的优点是新教师“自我接受性管理”的基础。
2．制定管理的计划 “自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理计划是新教师“自我接受性”管理的基石。
首先，根据自身特点制定计划。
新教师要清楚的认识到自身发展的优势在哪里，存在哪些不足，还有哪些影响和制约个人发展的因素存在。
在进行自我反思的过程中寻找到发展的立足点，从而确立发展的方向和领域，制定出切实可行的发展目标。
其次，要结合外部需求制定计划。
积极了解新时期对教师的要求，以及幼儿园目前的发展规划，制定自我管理计划。
同时，要确立行动策略。
在确立行动策略时，要尽量将目标细化，并多参考有经验教师的意见，选择最适合自己的行动。
3．掌握管理的方法 所有的教师都觉得自己很忙，但是大部分教师似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑战，也难以突破和发展。
所以新教师首先要学会，可以依据每段时间内工作重点的不同，进行重点关注和一般关注，据此安排自己的工作。
这既节省了时间，又会取得良好的效果。
同时新教师也要学会以自己喜欢的方式进行工作。
尝试用自己喜欢的进行教学；选择自己感兴趣的课题进行研究；在管理的过程中，新教师还应该经常的进行自我反思，认真的听取领导、同伴和家长对自己工作的反馈，及时调整自己的管理计划，取得最佳的管理效果。
（二）增强领导的管理服务意识 1．给予自主 一个整天被妈妈抱在怀里的孩子，学会走路肯定要比别人来得晚，只有大胆放手，他才能在跌倒、爬起的过程中成长。
对于新教师也一样，只有给她们充足的自主空间，她们才会在自我管理的过程中快速成长。
在具体实践中，我们通过“日常工作菜单化”的方式，让新教师有更多弹性的工作空间，从而逐步形成自我管理的习惯。
菜单中的内容，新教师可以自定时间、自定形式、自定具体内容来完成，拥有充分自主的权利。
这种菜单式的工作方式，对许多不再做统一的规定，而是提供一个意向，宣传一种理念，使幼儿园由一个高控制，高结构的管理模式，转化为鹰架式的，开放式的管理模式。
这也给了新教师有了更多自我管理的空间，并使她们在这一过程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。
对教育教学的管理是新教师的“自我接受性”管理重要内容之一，我们在让新教师了解本园发展目标和宗旨的基础上，给予教师充分的教学自主权，开设了三个允许：允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究，设计适合本班教学实际的；允许教师建立相对稳定而有单性的，弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。
这三个允许让新教师在自我管理的过程中更加富有创意的开展工作。
2．给予支点曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。
”要实现新教师的自我管理，促进教师的自主发展，需要给教师一个支点，让教师在自我接受性管理中体验到成功的喜悦，同时避免新教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。
在实践过程中我们通过引导教师建立“自我成长档案”来为教师搭建支点。
该档案的主要内容包括：教师自我发展计划；教师自主研训记录；教育信息的获取记录；专题研究（课题研究）的开展记录；教学活动的创意设计思路；教育案例的记录分析；自我反思、工作小结等等。
同时我们定期组织教师进行“自我成长档案”的交流活动，使新教师在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为；帮助新教师提炼有价值的教育经验和研究成果，使教师的思辩能力得到发展，并收获成功的喜悦。
新教师通过建立、整理自己的成长档案，对于自己的发展有一个明确的规划，并能在整理档案、研究档案的过程中，主动对自己的工作进行梳理，把握自己成长的足迹。
3．搭建舞台 幼儿园要创设各种机会，帮助新教师从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始，让她们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。
在实践过程中我们通过各种各样的展示、观摩、评比、交流等活动，让每位新教师都有成为“第一”的机会，让新教师体验到自我管理的成功与乐趣。
同时我们还通过“活动开展申报制”，来鼓励新教师大胆承担重要任务，从中得到锻炼与成长。
如在幼儿园“元旦庆祝活动”的设计过程中，一位新教师的方案被选中了。
被选中的活动方案设计者会获得一定的奖励，拥有充分的权利，同时也要承担相应的任务，园部则根据其需要给予必要的支持。
通过大型活动的申报组织，新教师充分实现了的自我管理与他人管理相结合，在这个过程中充分发挥了新教师的主观能动性，调动了教师自觉管理的积极性。
总之，教师“自我接受性”管理，应体现以“自我管理为中心，他人管理相结合”的管理特点，引导教师增强“自我接受性”管理意识和管理能力，促进教师在自我管理过程中得到专业成长。
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不知
写作教学中如何有效地搭建支架
本文论述写作教学中“支架”存在的原因。
写作建构鼓励搭建支架，写作教学蕴含搭建支架，写作实操需要搭建支架。
同时结合具体案例，介绍搭建支架的类型及其功能，阐述支架能辅助儿童顺利完成写作任务，在写作教学中占据核心位置的观点。
加涅对“写作教学”有如下定义：写作教学是指学校教育中教师有意识的指导学生学会写内容相对简单、篇幅短小的文章的一种教学活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地和加速掌握写作的基础知识和基本技能，促进学生有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向，使他们的写作素质全面提高。
写作教学最重要的问题是探讨写作过程中“对于什么样的问题，教学才是解决的方法” 。
基于此，我们引入“支架”的概念。
“支架”原指建筑行业中使用的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及的工作。
支架的功能是“帮助”而不是“代替”。
1976年，wood ed al首次在学习领域内提出支架概念，意指成人或技能熟练者控制超出学习者能力范围的任务因素，从而使得学习者只关注在其能力范围内的任务。
借用“支架”概念完成的教学，特别注重调整“教”与“学”的关系，让教师的“教”为儿童的“学”提供帮助与保障。
在支架辅助下，学习者能主动建构并内化知识和经验,促进自身能力的发展。
儿童写作教学领域内特别提倡搭建“支架”。
合理有效的支架能在语篇“无中生有”的产生过程中，让“教”与“学”的互动更有利于写作活动，确保这项特殊“工程”的实施。
儿童是“工人”，是完成写作的主体，支架在写作不同阶段为其“施工”提供框架、支撑、扶手、借力点；将复杂任务分解；辅助原有知识内化、更新；指导储备素材选择、运用；提供攻克写作难点的方法、策略，确保顺利完工。
写作完成后，支架要撤除，因此容易被遗忘。
一、“支架”在写作教学中的存在性（一）写作建构鼓励搭建支架建构主义强调学习的主动性,认为学生是自己认知结构的搭建者,而不是空着脑袋走进教室的被动的信息接受者。
教学不是传授课本知识,而是应该帮助学生在个人知识经验的基础上构建逐步深化的知识智能结构。
学习过程不是简单信息的输入、存储、提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
新旧经验之间的重组包括同化与顺应。
一方面，学习者将外在信息纳人已有的认知结构,以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。
另一方面，学习者原有的认知结构与新的外在信息产生冲突,而引发原有认知结构的调整和变化,进而建立新的认知结构的过程。
学习就是一个同化、顺应、再同化、再顺应的循环往复过程。
写作，就是认知不断更新，水平不断提高，能力不断增长的学习建构过程。
写作中各方信息介入，与已有的认知结构不断融合，产生新的写作思维，这种思维与写作中的“环境”“心境”“语言”等各个因素发生冲突，需要互相协调，融合产生新的认知结果，以语篇形式呈现。
教学作为写作建构的重要途径，设计中重视搭建支架，决定了教学是否有效。
其一，支架提供了支持。
写作的复杂和困难无法回避，让儿童独立或者草率面临源自各方面的困难不科学也不合理的。
支架的设计就是最为有力的支持，让儿童有所依存。
在遭逢困难时得到帮助所带来的结果，不仅仅决定了写出语篇，更是对写作态度的改观，或将长远影响儿童对写作的价值确认。
支架的存在是写作教学的应然需要。
其二，支架就是强有力的支撑。
写作是主动建构的过程，儿童在写作中要获得发展，要向上提升，需要支架提供支撑。
有效的支架设计，让教师成为写作新知建构的促进者、辅助者，儿童在写作中会遇到新入和旧有的信息冲突，此时需要整合。
良好的支架应为信息的交融点、调和平台，儿童需要借助支架在“预写”“构思”等各个阶段做好准备，借足力量。
设计，确保写作教学顺利推演，是必需的保障。
其三，支架是迈向高阶的支点。
写作进步就是向写作能力的“最近发展区”进发的过程，也是写作目标达成的过程。
建构主义认为，学习者应是目标设定的参与者，随着目标的逐渐发展，教学可以依学习者而调整，直到满足需要。
可见，发展不是平推前进，一步达成，也不是一层不变。
写作中的发展需要一层层台阶登临，一步步踏实向上，还有不断调整，重新建构。
支架的搭建为儿童提供了向上攀爬，转变方向的支点。
师生之间，儿童与写作之间，各种信息资源，都在一个个关键的支点上相互借力，重组。
点滴的进步汇聚起来就是一个阶段的提升。
设计支架是建构理论在写作教学中存在的生动体现。
（二）写作教学蕴含搭建支架苏格拉底认为教师在教学中的主要职责并不是传授知识，而是去发现、挖掘、引导，让学习者通过自己的努力获得新知。
写作教学就是苏格拉底所述的“产婆术”。
教学中，教师与儿童是学习伙伴，教师注重激发儿童写作兴趣，开发写作潜能，鼓励主动发现问题，解决问题，最终完成写作，达成目标。
写作教学中涉及四方面：“写什么”（内容）、如何呈现（文体）、“怎么写”（方法），如何教（课型）。
各方面都包含着搭建支架。
关于写作内容。
孙绍振教授认为当前作文教学存在诸多问题的根本原因是“写作应该贴近生活”的指导思想出了问题。
“贴近生活说”会导致人的主体感觉的钝化，也就是“无话可写”。
因此，孙教授针锋相对地提出了“贴近自己”的主张。
但我们也感觉光是对自我的反省与挖掘，还不能满足写作需求。
叶圣陶用“经验”来概括写作内容的:“作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔底下来。
照诸位现在写作的几个方面看，所有材料都是自己验，这正是非常顺适的事。
顺着这个方向走去，是一条写作的平坦大路。
”叶圣陶所用的“经验”与杜威定义的“经验”相一致。
综合看，写作内容既不能单纯地贴近生活，也不能一味贴近自我，而应指向两者的交互部分———经验。
经验“人人都说有，个个笔下无”，不能主动转化为文字。
搭建支架，就有利于勾连旧经验，接纳新经验，还能焊连新旧两种经验，重组为新知。
支架，就是经验向文字转化的枢纽。
例如人教版三年级《熟悉人的一件事》教学中，搭建“真心话大冒险”的游戏支架，让参与者回忆并叙述“熟悉人方方面面的细节”。
参与游戏，借助支架整理了“交往中旧经验”，参与游戏进一步了解写作对象，又增添了“新经验”，活动过程本身也能成为写作素材。
游戏作为支架让写作内容得到丰富和重组，经验成为可用的写作素材。
关于写作文体。
写作教学很大程度上就是对文体的实践与认识。
文体写作是人类特质，值得在教学中传承。
马克思说：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。
但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。
劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。
可见，人在写作前就存有文体意识，写作，就是将文体真实地呈现出来。
潘苇杭，潘新和特别指出：“文体”不是指所谓的记叙文、说明文、议论文这些伪文体，而是指真的文体。
只有真文体写作，写作教学才是有意义的。
我国语文教育中所谓的记叙文、说明文、议论文等，是教学教的、考试考的，是由“表达方式”逐渐演而来的虚拟的教学、考试体式。
伪文体感的思维定式会对培养真文体感产生干扰作用。
真文体一般分为三大类：文学体式（或称审美体式）与实用体式。
文学体式包括诗歌、小说、散文、戏剧等；实用体式包括新闻体式、公文体式、私文体式、法律文书体式等；还有介于二者之间的“半审美半实用体式”，如报告文学、科学小品、杂文等。
搭建支架进行文体教学，首先要通过实践，传授给儿童基本的文体知识，打开广阔的文体视野，帮助其走进无比丰富的文体世界，感悟表情达意绚丽多姿的形式美，在写作学习上拥有充分的选择自由。
其次要安排儿童在写作实践中体验文体规范，运用文体知识，在文体限定的专属领域内表达。
情境、活动支架能发挥重要作用。
第三，可以发挥支架的功能作用，提供交际交往的真实语境，让儿童在现实生活中运用真实文体达成交往目的。
例如人教版四年级《学写书信》一案中，教师设计了活动支架，组织两个班级建立鸿雁之情，鼓励书信往来，让 “书信”成为一种交往的媒介。
支架设计带给写作文体教学强大的驱动力。
关于写作方法。
借助方法达成目标，方法本身就是支架，支架也为写作提供了更多样的方法，二者原本就融合一起。
可以从写作教学的任务属性，次确证支架与方法的并存。
周子房博士认为写作有三个任务：一是唤醒学生写作交往的需要，增强写作的动力。
这一任务中，支架是能够激活写作欲望的方法。
二是提供学习的支架。
在写作遭遇困难时，教师应当及时地提供支架。
让学习者经历“更有写作经验的学生或教师”所经历的思维过程，有助于对于写作中隐性知识的体悟与理解，更易于写。
此条明确将所提供的方法定义为支架。
三是引向目标经验。
当教学活动中学生暂时偏离目标时，教师介入可以使这种偏离及到纠正。
此时的支架就是确保目标达成的方法。
支架在写作教学中无处不在，与写作相伴相生。
关于教学课型。
魏小娜教授概括了当代中小学作文教学的四种类型。
我们发现不论哪一类教学，搭建支架都是关键要素。
其一，文章本位教学，关注重点是学生能否写出规范的、像模像样的文章，采用技能训练法，教学侧重点“怎么写”。
在技能到文字的转化枢纽上，支架辅助儿童理解、运用。
其二，摹写本位教学，旨在真实再现发生过的一切客观真实和主观真实，特别关注作者的真情实感，采用活动教学法，创设帮助开掘写作内容的活动，侧重解决“写什么。
”活动支架在此类教学中运用最多，是不可分割的教学组成部分。
其三，交际本位教学，教学价值取向是“为了完成交际任务”，解决生活中的各种事务，采用交际教学法，通过创设真实的交际语境（目的、对象、任务）来完成写作，教学的侧重于“为什么写”。
根据需要，可搭建活动、情境、问题等多种类型支架。
其四，认知本位教学，写作除了表情达意功能之外，还有助于思考、学习和研究，采用认知写作教学法，多以跨学科的姿态出现，通过写作促进其他知识的学习、思考和研究，侧重“以写作促进学”。
支架搭建更为重要，学习过程中接受、理解、综合、运用、探索等多环节都需要设计支架实现顺利的跨界整合。
（三）写作实操需要搭建支架王荣生教授发现我国中小学作文教学主要关注“两头”：一是在写之前，指导审题，或是通过活动或创设情境帮助学生进入写作情境，明确“写什么”；二是在写之后，对已经成篇的作文进行讲评，知道自己“写得怎么样”。
而对最感困惑的“怎么写”却很少顾及，更缺乏有效指导。
“文章”这项工程如在迷茫中摸黑完成，只能靠瞎编、胡说、造假，即便最后通过针对字词句的修改把语篇“装修”得再美，也是在假冒伪劣的产品上进行的二度包装，其虚伪的性质更具麻痹效果，产生更为隐蔽和巨大的伤害，导致作者对写作的错误认识，甚至终身让其与真正的写绝缘。
其实，在写作实际操作中最为核心的就是写的过程。
年纪尚小的儿童更需要教学帮助完成。
例如：如何针对命题从素材储备中提取有效素材，进行加工、整合、运用
如何将内部语言顺利转化为外部语言，让文字精准清晰地表达出心中的思想
如何借助写作知识让语篇写作更为规范，更加诱人，吸引读者，打动观众
写就的语篇如何传播、流通，让其在真实的交际交往中具备功能，给作者本人带来福音
诸多的问题就是“教”的任务，却被一句“开始写”的命令取代，儿童只能随意乱写，写出套路文。
无怪顾黄初先生说：“过去我们的作文教学，成绩不能令人满意。
原因在哪里
有人说是指导不得法，有人说是命题不恰当，也有人说是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。
但是在这众多的原因里头，什么是最根本的原因呢
我想，根本的原因恐怕就在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。
” 对“怎么写”过程指导的缺失造成教学无效，写作虚伪。
我们观照美国写作教学，非常注重过程指导，明确界定在预写、拟稿、修改、校订和发表这五个阶段需要实施教学。
例如，预写阶段，教师组织各个作者通过头脑风暴和讨论活动，全力思考选择一个题目，并针对特定的读者形成自己的思想。
此处，“命题写”成为“选题写。
一旦选定了题目并能解释题目，就可以开始“拟稿”了。
这时作者会受到教师的鼓励，努力把自己的想法写下来，而无需估计表达形式或技术的好坏。
“小心写”成为“放胆写”。
初稿完成后，他们复读自己的文章，并根据老师和他同伴的反馈准备修改。
修改的目的在于使文章尽可能有效地传递作者的思想。
“改得美”成为“改得有用”最后，作者为发表而校订标点、拼写和语法。
正确认识写作，发现“过程”在整个写作系统中的重要性，就会重视支架的设计。
搭建“支架”，是写作过程的呼唤，也是教学的必然选择，是写作教学中最核心的任务。
在人教版三年级《用一两件事写父母的爱》教学设计中，为达成“能用一两件事写父母的爱”的目标，搭建了由低到高的各层支架，如：一件事写父母的爱——叠加两件事写父母的爱——依据方法选择两件事写父母的爱。
支架的设计确保儿童循序渐进掌握方法，顺利写出语篇。
二、写作教学“支架”的类型及运用（一）范文支架教学中提供范文，充分借助范文的“示范”功能，达到欣赏、模仿、分析、启发等作用。
范文作为支架有多种类型。
从来源看，可以选择名家名篇，提供优质的语言表达图式；选择同龄习作，鼓励模仿超越；直接用教师的下水文，其中涵盖需要的教学元素，适合分析指导；教材作文教学，最适合的范文就是课文。
从使用时机看，可以在儿童动笔写之前；也可以写之后；还可以在二次习作的修改间隙使用。
从功能侧重点看，有注重对通畅规范的语言文字的欣赏；有注重对写作技法的学习；有注重对写作难点突破的借鉴；有注重对思想立意的表达。
范文是儿童写作教学中常见的支架。
搭建的方法可以是直接提供；伙伴推选；同类比较；相关链接。
例如人教版三年级《熟悉人的一件事》中，儿童第一次写下“熟悉人的一件事”片段，分享后发现几个普遍的问题：写得太简单，甚至一句话写了事件名称，就认为写了一件事；写得太含糊，大量使用“有一天”“有一次”等方式记叙，千篇一律；写得失真，不少事读起来感觉“不真”。
经历了自由习作，发现问题但尚且不知如何解决时，教师提供了“教材为范文”，做了如下教学安排：师：看，《灰雀》这个片段中，你有什么发现
生1：作者写灰雀很好看，写得很细致。
生2：作者把自己看到的，听到的都写下来，给人以真实感。
师：是啊，当事件发生时，自己如果在场，就会看到和听到，把这些写下来，不就显得具体了么
师，再看看《小摄影师》，你发现作者怎么让我们感到这件事是真实的
生1：他写了信的内容。
生2：他写到1928年夏天，时间很具体，很准确，就像真的了。
师：《奇怪的石头》中，作者写李四光小时候做游戏时发现的故事。
这也可能是个传说，但是作者写得像真的一样。
他是怎么做到的呢
生1、作者很详细地写了李四光怎么玩。
生2：他还写了李四光心里想到的。
如果不是真的，怎么知道心里想什么，就是因为真正去玩，心里才会想到这些。
师：这些课文我们都学习过，现在再次看了三个片段，大家应该学到了一些把事件写真实，写具体的本事。
我想请大家在原先写下的片段基础上做好修改，把刚刚学到的方法用上，让自己写的片段更能够被熟悉的人接受，喜欢。
生：第二次修改片段。
（二）问题支架教学中通过精心设计的问题，在“问”与“答”的过程中逐步完善语篇，引导写作目标达成。
问题的设计是搭建问题支架的关键。
有利于写作的问题不是“应答型”的“好的”“可以”，也不是“判断型”的“对或者不对”“好或者不好”。
问题要能够引导儿童构思语篇，丰富表达，运用技法，倾吐感受，修正结果，是与写作全程相关的“思维型”问题。
问题的回答就是写作的构思。
Mc Carthy提出“四何”的问题分类法，值得我们借鉴。
1.“是何”，指向表示事实性内容的问题。
2.“为何”，指向表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑的问题。
3.“如何”，指向表示方法、途径与状态的问题。
4.“若何”，指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。
这类问题易于帮助儿童产生思维迁移。
借鉴美国写作教学经验，问题覆盖写作全程，对每一步骤写作都有精准且具体的操作指导。
如美国六年级教材《语言的艺术》中有关个人故事的写作单元，在预写、草稿、修改、校订和出版各个阶段都设计了由问题组成的支架系统。
“预写阶段”：1．你思考过你的写作目的和读者吗
2．你做了一份经历清单吗
3．你选好了题目并冥思苦想了吗
4．你用图表去组织你的想法了吗
5．你有没有用重要的细节去支撑你的主题思想
6．你需要调研吗
“草稿阶段”：1．你的故事适合你的写作目的和读者吗
2．你用了时间顺序的词语去呈现事件的顺序吗
3．你用了你的思想和情感去使你的写作具有个性吗
4．你用了能感觉到的细节去让你的读者脑海中浮现一幅想象的画面吗
5．你的中心思想清晰吗
你的细节能让读者感到自己就在故事里吗
“修改阶段”：1．你的故事适合你的写作目的和读者吗
2．你描述了一次个人经历吗
3．你的故事的任何一部分都需要详写吗
4．你用了多彩的、精确的词语去描述你的经验和感受吗
5．你使用了时间顺序的词语讲述事件发生的时间吗
6．当你大声朗读时，句子通顺吗
7．你添加了有趣的标题吗
“校订阶段”：1．每个段落你空格了吗
2．你有没有把表达同样意思的句子组在一个段落里
3．你检查了难单词的拼写吗
4．你每句开头使用了大写字母以及每句最后使用了正确的标点符号吗
5．你的句子能连贯起来吗
该分段的地方分段了吗
“发表阶段”：1．我写作的目的是什么
我描述了一次个人的经历吗
2．我选择了一个能够引起读者兴趣的话题吗
3．我用了好的标题吗
4．我的句式有变化吗
我的句子通顺吗
5．每个句子结尾的标点符号正确吗
6．我正确地使用了复句吗
7．我用了时间顺序的词语去呈现事件的顺序吗
8．我用了特别的细节去让读者容易想象我的经历吗
9．我校对和改正了所有的错误吗
我国的问题支架设计则指向全篇幅写作，直切“写出来”这一内容呈现，服务与“最终结果”，有点类似“写作提纲”（如左图）。
对比中美两国在问题支架的设计上，呈现“具体”与“笼统”、“实效”与“低效”、“过程”与“结果”的差别。
美国的问题支架紧密结合写作过程，对语篇写作的方法、规范有启发，也有指导。
甚至影响写作意识，改良写作习惯，这些方面值得我们借鉴。
（三）活动支架教学中通过组织活动帮助儿童理解要求，丰富内容，实现交际交往的写作功能。
活动支架可以分为三种：模拟情境活动。
创设与写作相关的情境，让儿童融入其间体验，在情境的感染与浸润下更加主动地表达。
如人教版四年级《创编童话》一案，创设“大森林动物开会”的情境，儿童扮演不同的动物角色，围绕着情境中遇到的问题展开讨论，创编故事；真实体验活动。
组织与写作内容相关的真实的活动，鼓励儿童通过眼、耳、口、鼻、手、心的亲身体验，产生最直接，切实的感受。
体验内容可以作为写作参考，也可以体验活动本身为写作内容。
如人教版四年级《介绍我自己》就组织了“绘制简笔画”的体验活动，通过观察、学习、创作简笔画，更为准确地捕捉自我特征，让描述更为生动；拓展链接活动。
课堂教学之后，继续组织与写作相关的拓展活动，链接写作与生活，课内与课外，让素材不断丰富，通过实践实现“以写作学”的认知发展。
如人教版六年级《调查报告》一案，在“如何写调查报告”的范式教学完成后，组织儿童在课后自定主题，自由分工，自主展开调查活动。
有一组围绕“校门口珍珠奶茶店”的话题，调查并撰写了《校门口的“珍珠港”事件》，内容真实，角度与新颖，很快被发表。
参与的儿童都认识了这些店铺的“经营内幕”，自觉抵制，良好的自律效果伴随而生。
搭建活动支架要注意“本”“末”关系。
不要让活动的分量超过写作，更不要用活动取代写作，活动在适当的时候要撤离，“让位”才能服务，支架的作用是“帮助”而不是“替代”以下为案例描述，在“拓展链接”活动支架的辅助下，调查报告的写就变得有意思且易于完成：一、问题的产生：我们的学校位于福州市中心的鳌峰坊里，不知道什么时候开始，校园周边如雨后春笋般出现了许多“珍珠奶茶”店。
在短短的巷子里，有不下二十家，密集程度几乎达到了“五步一小站，十步一大店”的程度。
有人戏称此现象为“珍珠港”现象。
每天上学或是放学期间，每间小店前都会聚集着十几个手持钞票，“嗷嗷待哺”的学生。
这一切既影响了整个学校周边的人文景观，又存在着很大的安全隐患，也影响着学校正常的教学次序，引起了广大家长、部分学生、教师、校领导的广泛关注。
我们针对校园周边“珍珠港”现象的产生、隐患等一系列问题开展调查。
二、调查的开展：“深入虎穴”，收集第一手资料。
为了更充分地了解这些小站的运作情况，我将分成几个活动小组，每天上学、放学的时间段里到这些小站“实地考察”。
这一活动为“深入虎穴”。
经过一周左右的观察、暗访，真有收获。
收集到了很多资料：（见表）除此之外，还观察到一个很有趣的现象：这些小店的进货都很随意。
送的东西既有原料（油炸食品、烧烤串、麻辣烫、关东煮）也有调料（主要是油），不管是哪一种，都使用简易包装，或是塑料袋包裹，看不到商品标示。
巷子的下水道比较老旧，通畅不足，部分小店老板将剩余的残渣直接倒在下水道的隔网上，日子一长，孩子们担心会造成整条巷子下水道的堵塞。
分工合作，整理材料。
面对收集来的材料，我们根据各自特长、能力水平和家庭组成情况，分配了不同的任务。
一部分同学做剪报：收集有关“三无”食品的危害的报道、地沟油的报道、相关食品中毒事件的报道；一部分同学上网收集信息：美食信息（真正的珍珠奶茶、关东煮等食品的来历以及制作工序）、查阅食品卫生法、检验检疫法、个体工商户营业许可等相关法律、法规信息；还有一部分同学向自己的家长打听：向在居委会工作的家长打听“门前三包”责任制，向在食品检验所工作的家长打听食品检验检疫方面的知识，采访老师们对种现象的看法……在收集整理材料的过程中，对校园周边“珍珠港”这一现象有了许多自己的见解、感受。
三、认识的形成。
经过一个多月的“明察暗访”，在活动中掌握了材料，增长了见识，渐渐感到心理“有话可说”。
全班同学开了主题班会——校园不是“珍珠港”，我们不能被“偷袭”。
在班会上，同学们展示了近一两个月来收集的资料，畅所欲言。
意识到校园周边“珍珠港”现象存在着不少安全隐患以及学校德育工作的盲区。
1、饮食卫生、营养问题。
2、安全问题。
学生放学后长时间逗留在这些店里，延长了放学时间，造成了交通、人身安全隐患。
3、零花钱使用失控问题。
4、青少年道德教育问题。
从调查过程中的亲身经历来看，在这些小站中闲聊时的话题多和性、暴力、游戏有关。
总之一些明知不该讲的、在校园内无处可讲的话都可以讲。
中学生还会向小学生“传授经验”，实在令教师、家长担忧。
班会课后，小组合作完成调查报告。
（四）情感支架文章是抒发情感的载体，写作需要情感投入，缺乏情感就缺乏阅读吸引力。
情感的融入让语篇更能打动读者，更具阅读价值，同时也有利于儿童因富含情感的写作而获得审美体验，成全生命滋长。
在教学中激发出情感，丰富情感，转化情感到文字表达，让儿童在充分的情感体验中写作，这都是情感支架的功能也是搭建的意义。
情感支架呈现方式也有多样：景物、文字、音乐、画面、经验、活动等都能催生情感。
搭建情感支架要注意度的把握，煽情，滥情，过度沉迷情感，对写作并无益处。
情感就像催化剂，添加剂，融合剂，过多或是不足，都会影响反应，左右表达效果。
例如创意写作案例《绘本读写：大卫，不可以
》中，为客观理解绘本中“妈妈”的形象，设计了情感支架体验作者对“母爱”的特殊感悟。
从“直观感受”到“对比发现”，之后提供“资料补充”，最后再“调整认识，重新表达”。
支架的搭建伴随儿童情感经历起伏，从“抱怨”到“回归冷静”，再到“细心体悟”“感同身受”，最后内心中“满溢爱与感恩”，写出带有爱意的诗句。
分享案例节选：师：大卫这么顽皮，她的妈妈只有一句话，那就是
生：大卫，不可以
师：是啊，整个绘本，大卫妈妈就这么一句话，而且，翻阅正本书，他的妈妈只有半身像，看就是这幅。
【课件展示】可是，在各种绘本中，妈妈的形象都是这样的，脸部表情丰富，而且非常温暖，给人浓浓的爱意。
现在，请你展开想象，为妈妈添加一幅头像，只要简单几笔，勾勒出妈妈脸的轮廓以及五官就可以啦，通过你的绘图，我们看看妈妈在你心中是什么样。
生：绘制妈妈的头像。
师：看样子，他的妈妈确实是这个凶巴巴的样子。
可接下来的故事，就让我们大跌眼镜啦。
当大卫打破花瓶后，他的妈妈却说了一句让世界上所有读者都为之动容的话。
大家继续看。
妈妈说：宝贝，来这里。
之后，紧紧搂住了大卫。
大卫在书中特别写了一段“作者的话”：
厦门教师招考笔试题库哪里有
分集剧 第17集 严格听说立恒到手的光盘被抢走，震惊不已，晓菁暗暗得意事情不会被揭穿。
莲生怀疑光盘抢走是因晓菁通风报信，而鹰架倒塌是故意上演苦肉计。
民中不以为然，认为这纯属意外，怪莲生对晓菁有成见。
严格极力为晓菁辩白，把晓菁当做救命恩人，不允许家里任何人污蔑她。
严格特意从国外订购了美丽的婚纱，晓菁感动落泪，憧憬着即将到来的幸福，而她的障碍只剩下田昊…… 秀鸾为真真抱不平，来到钟家理论，斥责友善是用孩子绑住皓天。
吵闹中秀鸾说出了真真也是夏家千金的身世真相，淑媚震惊。
友善却说真真是见不得人.................. 第18集 天美对秀年提及严格与晓菁的婚事，秀年情绪异常激动。
晓菁借机笼络秀年，却不慎扳动轮椅煞车，秀年轮椅滑下斜坡，险些酿成大祸。
严格见状误会天美，天美有口难言独自伤心。
莲生的资金缺口越来越大，酝酿着如何把晓菁踢出层峰，暗中派记者调查。
此时，记者通过关系网找到了晓菁与田昊已婚的证据，莲生暗自欣喜。
严格和晓菁在餐厅进行婚礼预演，投影幕布上惊现晓菁与田昊的结婚照，众人愕然，严格怒斥晓菁谎话连篇。
皓天苦苦请求立恒宽限付款日期，被门外的友善听到，当即表示会帮皓天解决财务困难。
对真真念念不忘的皓天却并不领情。
友善开口问正松借两千万，正松生气置之不理。
于靓劝正松别再眼睁睁看着友善毁了自己，正松内心震动，答应开支票给友善。
友善和天美去超市购物，华森从另一边走来，两辆推车相撞，友善咖啡罐打破，双方起了争执。
华森觉得友善似曾相识。
另一边厢，真真活在被友善紧逼的梦魇中，思想行为越来越退化，出现了自闭倾向。
第19集 严格再次受骗深受打击，任凭晓菁哭喊解释、苦苦哀求也丝毫听不进去，决意取消婚礼。
严格借酒浇愁，立恒表示支持哥哥决定，兄弟二人并肩喝酒，一切尽在不言中。
田昊配合晓菁演戏，言语中透露出晓菁明明未婚、纯属被冤的假信息。
严格在一旁听到，不免有些感动，冲上前去替晓菁解围，再度信任晓菁，晓菁喜不自胜。
这让天浩妒火中烧。
华森去找正松了解真真的过去，告知了真真受到心理创伤的近况，希望正松能协助他一同进行治疗，正松含泪应允。
华森带着真真来到杨柳之墓。
一时间，真真痛苦的回忆全都涌现，扑倒在墓前哭喊。
在华森的引导下，真真略微平静地说出了伤心往事以及丧母之痛。
但当华森提到正松时，真真的情绪又激动起来，表示绝对不会认父。
正松远远看着真真，听到了这一切，心痛不已。
正松将支票交给友善，试探性地说如果真真没死，她依然是皓天的妻子。
友善却不以为然表示会一缠到底。
正松无奈一双女儿争抢一男，遂请华森帮忙拉友善一把使之改变想法。
华森见到友善的照片，立刻想起曾在超市遇到过，不禁失笑。
第20集 立恒给天美庆祝生日，上演了浪漫的求婚记。
天美心中仍然惦念严格，一时不知如何是好，但也不忍让立恒失望，点头答应下来，立恒开心不已。
在秀年病房，严格看到天美的订婚戒，不禁黯然神伤。
天美听到严格与晓菁快要办婚礼，心中也五味杂陈。
淑媚极力撮合皓天与友善，为二人制造机会同房。
友善为了顾全女人最后一点尊严，没有听从淑媚的安排，而是希望皓天能真的爱上自己。
皓天对友善强取豪夺介入他与真真之间耿耿于怀，这让友善深受打击。
田昊仍对晓菁纠缠不休，提出一不做二不休让秀年动不了手术。
晓菁虽然害怕，但也想借田昊之力替己除去障碍。
天浩冒充医生推走了坐在轮椅上的秀年。
严格等人不见奶奶，急忙一间间病房找寻。
田昊将要加害秀年之时接到晓菁通知，匆忙逃离。
立恒找到了惊慌失措的秀年，秀年发出微弱的声音告诉立恒她被带走与晓菁有关，众人决定调出监视录像找到歹徒。
第21集 晓菁恼怒田昊把他们的计划向秀年和盘托出，担心一旦秀年恢复说话能力会对其不利。
田昊为了证明对晓菁的爱，表示手术本就存在风险，只要让秀年的手术无法成功…… 友善打算以基金会的名义筹办公益文化活动，替公司提升形象。
这时，华森主动找上门来。
友善认出华森便是在超市打翻她咖啡罐的讨厌鬼，天美却认出华森是姐妹俩童年旧识。
华森正在创作一本有关唇腭裂儿童心理的书，准备交给友善的基金会出版，卖书所得将悉数捐出支持慈善事业。
友善不情不愿地答应与华森合作。
华森从秘密基地带回了属于真真与皓天共同回忆的东西。
真真睹物思人，又不免伤心起来。
华森关心真真为何离开皓天，真真说想到母亲为她作出的巨大牺牲，不愿再过着任人摆布的混乱生活。
华森赞赏真真自省的勇气，翻出一叠病人档案交给真真，邀请真真当他的助理。
安安突发高烧，淑媚、友善与皓天把孩子送到医院。
见到友善身为人母的坚强与爱心，皓天不禁有几分动容，在一旁安抚友善。
在医院的真真听到熟悉的声音，看见皓天与友善形同夫妻般亲昵的样子，不禁愕然，既欣羡又心痛。
友善无意间瞥见真真的身影，故意支走皓天，与真真当面对峙，质问其是否来争抢皓天。
不料真真毫不退缩，反唇相讥，把友善气晕。
华森照顾晕倒的友善，在她掌心写下自己的联络电话。
第22集 秀年的手术即将进行，严家人都企盼她能恢复健康，唯独晓菁惴惴不安。
她趁严格赶赴工地之时，悄悄通知田昊下手的时机已到。
天浩正待换上医师服，却迎面撞上立恒。
立恒知道天浩冲着秀年而来，两人发生争执与拉扯，但还是被天浩逃脱。
秀年终于苏醒，缓缓叫出严格的名字，一家人惊喜不已。
民中知道莲生融资炒股导致资金亏空，了解其提出层峰与万年合并的背后暗藏私心，于是大发雷霆。
小辈们也觉察出他们的不和睦。
友善回想起真真坚决的态度与坚强的眼神，担心眼看就要到手的幸福又要消失不见，情绪低落借酒浇愁。
天美安慰友善爱情并非生命中的唯一，亲情才是最重要的，劝友善回到夏家。
然而友善执迷于对皓天的一腔深情，坚决不离开钟家。
皓天闻讯赶来，友善又借酒发疯，要进皓天房间，皓天无奈只得让友善在自己房中睡下。
天美眼见两人都痛苦，询问皓天的真实想法，皓天诚实地诉说没有了真真的失落与难过。
第23集 华森陪同真真回到杨柳家。
真真看着家里的摆设，回想起母女二人相依为命的种种过往，百感交集。
她发誓不会再像从前那样任凭他人欺负、委曲求全。
真真鼓起勇气打电话给皓天，皓天接到电话激动不已。
回到钟家的真真面对淑媚的冷嘲热讽不卑不亢，故意说这次回来是要同皓天复合，淑媚感到震惊。
皓天见到心爱的真真眼睛已经复明，非常高兴，取出去年订做的马克对杯，上面印有他与真真的照片。
但真真对皓天却冷冷淡淡，甚至向皓天提出离婚。
友善听闻真真回到钟家，立刻赶来，指责真真明明是自己选择离家出走却又回来争抢皓天。
真真面对友善的咄咄逼人毫不怯懦，说她决定成全皓天友善，办理离婚手续。
皓天大受打击，苦苦请求真真原谅他和友善之间所发生的一切事情。
真真决意将纠缠不休的“三角习题”做个了断，为让皓天死心，故作亲热地挽着华森的胳膊，将华森以男朋友的身份介绍给皓天。
皓天如遭晴天霹雳，不敢置信，与华森发生冲突。
皓天无法接受真真这么快有了新的恋情，一时情绪失控。
友善痛心皓天对其视而不见，请求皓天看在孩子的份上给她一个名分。
在民政局，皓天真真领取了离婚证书，友善却不相信真真那么容易就放弃了皓天。
第24集 真真决定彻底忘记她与皓天的点滴过往，开始新的生活。
华森却看出她对皓天根本无法忘情。
淑媚与友善忙着策划皓天再婚。
皓天仍惦记真真，但无奈答应为了安安会负起当父亲的责任，给母子二人一个名分。
在淑媚的授意下，他只得向友善求婚…… 秀年出院，莲生准备了一桌子菜。
晓菁装模作样热情地对待秀年，秀年嗤之以鼻。
席间，民中忍不住对大家说出莲生玩股票导致万年财务亏空的事实，众人大为震惊。
莲生希望秀年点头答应万年与层峰的合并事宜，秀年虽然没办法开口，但对莲生非常失望。
晓菁出于自己的目的，坚决反对两家公司合并。
她开始挑拨离间，对严格说她早就知道莲生别有企图。
立恒恼怒晓菁尚未过门就干涉起严家的家务事。
饭桌上的气氛变得格外紧张。
天美出来打圆场，说一家人为什么不能互帮互助共度难过
她的话让众人听了很是震动。
田昊查到严格名下有一块商用地，威胁晓菁在三天时间内把那块地弄到手之后和他远走高飞，否则会找严格说出两人的夫妻关系。
晓菁知道田昊是认真的，不敢得罪田昊，暗暗思忖解决办法。
严格决定将这块商业用地脱手后填补万年的财务缺口，这让莲生非常感动。
第25集 晓菁听说严格要把商业用地拿来给莲生填补资金缺口，大为恼怒，指责莲生一心谋夺严家家产。
严格见晓菁一副委屈状，承诺等将来这块地归还之后立即过户给晓菁，晓菁知道无法再逼严格，不再作声。
距离严格与晓菁举行婚礼只剩最后一个礼拜，立恒对晓菁的怀疑越来越深，决定亲赴美国一趟查找晓菁癌症作假、与田昊勾结的证据。
临走前，立恒赠送天美“永恒之环”，许诺要给天美一生的幸福，天美感动不已。
正松误会华森与真真产生爱情，来到华森的心理咨询室求证。
门外的真真意外得知华森与正松早已相识的事实，怀疑华森受正松指使故意接近她，是一场骗局，一时气愤难平夺门而出。
华森连忙追出解释，并说自己是个弃婴，从未见过亲生父母，而真真却有父母的疼爱……正松希望真真能回到他的身边，弥补二十多年来对真真的亏欠。
真真却只希望正松别再打扰她平静的生活，正松无奈拜托华森好好照顾真真。
皓天求真真不要放弃两人的感情。
真真强忍心痛狠狠拒绝皓天。
第26集 友善不分青红皂白，怒斥真真与皓天藕断丝连。
真真反斥友善才是介入他人感情的不光彩之人。
华森看到友善执迷不悟疑神疑鬼，不禁有些同情。
皓天不想重蹈伤害真真的悲剧，对友善的态度有所改善。
正松知道友善与皓天结婚势在必行，也不再反对，嘱咐友善要好好经营婚姻家庭，让安安有个安稳、幸福的家庭。
友善为了炫耀与皓天恩爱，故意约华森与真真前来夏家。
真真十分不屑，也迁怒于正松一味偏袒友善。
晓菁告诉田昊商业用地严格已拿去帮助莲生周转资金。
她拿出两张去美国的机票，证明只要钱一到手就一定会跟田昊走。
田昊将信将疑，让晓菁不用操心钱的事情，他自会摆平一切。
为了弄到严家的钱，找人绑架了天美…… 严格从正松那里得知晓菁开给天美的环保建材价格高得离谱，吃惊晓菁从未对他提及此事，找晓菁的秘书询问。
知道晓菁故意拦截天美的生意从中牟利，严格气不打一处来，责怪晓菁做得不厚道。
第27集 晓菁看到田昊为了尽快筹到钱而绑架了天美，非常惊诧，但是一想到如果田昊为此入狱，那这个“定时炸弹”就解除了。
于是晓菁要想方设法让田昊被抓后也不供出自己，便开始假意关心田昊安危并表示自己并非真爱严格，让田昊颇为感动。
严格来到夏家表示愿意让渡建材合约时，正松接到绑匪的勒索电话并被警告不准报警，全家陷入一片慌乱。
众人正在猜测何人会绑架天美时，友善不禁怀疑唯一与天美不和的晓菁与田昊，当严格听到绑匪要求赎款全为美金时，更加重了对田昊的怀疑。
于是心急如焚的严格立即跑到晓菁那询问天浩近况。
晓菁见状，醋意大发，一口咬定严格对天美余情未了，在严格离去后居然气极报警，企图一次解决田昊和天美两个障碍。
严格知道后大发雷霆，责骂晓菁，晓菁气愤奔离。
被绑架后的天美知道家人一定非常担心，便急中生智想方逃脱。
首先假装要吃东西以骗绑匪为自己松绑，而后又提出要上厕所的要求，在绑匪不注意时，打昏绑匪，拼命逃离。
第28集 一直在夏家外打探情况的田昊无意中听到友善指责严格让晓菁报警，这让田昊大为震撼，立即打电话质问晓菁，机警的晓菁忙假装无辜，再次骗过了田昊。
此时田昊又收到天美逃离的消息，生怕拿不到赎款，马上再通知夏家人提前交易，这让皓天等人感到事有蹊跷。
慌忙逃亡的天美来到家杂货店，毫不犹豫地拨打了严格的电话，岂料绑匪追来，天美还来不及报出地址就被迫逃跑。
严格立即根据电信公司追踪的地址找到了天美，正当两人沉浸在重遇的喜悦中时，绑匪找到了他们并把两人一起带回了匪窝。
但是两人还是齐心协力再次成功逃脱，共患难的遭遇让两人的感情似乎又发生了偏移...... 收到赎款的田昊来到晓菁办公室，要晓菁履行诺言一同离开。
骑虎难下的晓菁只能暗中让助理亮亮为其报警。
在去往机场的路上，田昊高兴地规划着两人的未来，他的痴情让晓菁感到内疚，晓菁终于哭着说出了自己并不爱天浩，而且已经报了警让其赶紧离开。
但为时已晚，晓菁还是亲眼看到深爱自己的田昊被逮捕，晓菁揪心痛哭。
第29集 真真听闻血脉相连的天美被绑架，也立刻来到夏家慰问，让天美感受到了另外一位姐姐的关心与爱护。
但这引起了友善的不满与危机感，害怕真真会抢走属于自己的亲情，忍不住出言想赶走真真。
看着两姐妹起了冲突，一直宠爱友善的于靓制止了友善的无理取闹，这让友善更为气愤激动。
看着亲人都帮着真真，友善只能挽起皓天的手，告知真真他们要去拍婚纱照的计划，企图在爱情上打击真真。
真真听后果然受到打击，难过离去。
真真回想起友善欺负自己的场面以及过去友善的所作所为，决定要教训下友善。
于是与华森也来到皓天拍婚纱照的地方，故意试穿婚纱引起皓天的注意。
友善意识到皓天被真真吸引，不禁醋意大发，与真真又发生了矛盾。
皓天见状再次出面维护真真，并道出他爱真真的事实后气愤离开。
见到友善难堪至极，华森真心给以劝导，却被友善狠狠拒绝，但是华森似乎也被友善火辣直率的性格所吸引…… 第30集 立恒在美国终于找到晓菁的主治医生，并拜托其说出真相，医生答应考虑。
而在国内的莲生也加进步伐，请来复健师为秀年治疗，希望秀年也可以亲自指认晓菁。
母子二人都在为保住严格的终生幸福努力着。
秀年经过复健师的治疗下仍旧无法流畅说话，莲生担心无法赶上严格的婚礼，心急如焚的她想到监视器可能会拍下晓菁与田昊勾结的画面，于是连夜观看监控录像……而立恒在准备回国时，医生终于出现答应帮忙，立恒欣喜。
同事们为严格过最后一个单身夜，严格醉酒。
助理小陈了解其真爱是天美，于是安排了两人见面。
两人对这段感情都充满了不舍与眷恋，但却无法表达，最终还是选择辛酸地祝福对方。
友善向父亲成威哭诉了婚纱店的遭遇后，成威也为女儿颇为忧心，劝其为了真爱放下身段，早日登记结婚为妙。
友善听后苦等皓天回家，卑微地向皓天道歉，表示以后再也不会找真真麻烦。
皓天因为同情原谅了友善，甚至无奈地同意了与友善先登记结婚，只为了给其一点安全感。
但是皓天一想到结婚后就与真真成为两条平行线就感伤难受，忍不住打电话给真真提出要一起过最后一天的要求，完成以前所有未 ? 第31集 真真知晓皓天要结婚，心痛地赴约。
两人手牵着手，尽可能地把握最后相聚的时光，尽情笑闹…… 晓菁期盼已久的婚礼终于到来。
在会场的秀年看莲生与立恒还未回来阻止婚礼，急得哭了出来，却被大家误会是为孙子结婚而高兴落泪。
此时，还在查找监控录像的莲生终于找到了天浩与晓菁交易的画面，立刻打电话给天美，不料电话信号不佳，天美未听清楚电话内容，赶到会场的天浩却听到了
原来天浩为了晓菁竟袭击警察，畏罪潜逃
天浩担心莲生的发现会危害到晓菁，立刻赶到赡养院击昏了莲生，毁坏了录像证据。
婚礼正式开始，晓菁走在红地毯上就要美梦成真。
在一旁的秀年却无力阻止，但在严格为晓菁带上戒指的那一刻，秀年使尽浑身力气撞掉了戒指，晓菁见状极为不安。
可最终严格还是寻回戒指并为晓菁戴上，秀年恼怒万分。
就在完成最后的新娘盖章之时，立恒终于赶到会场，让医生说出了晓菁假癌症的秘密，还拿出了她与田昊已经结婚的证据，让晓菁哑口无言。
? 第32集 此时，醒来的莲生也到场揭穿了晓菁与天浩企图谋害秀年的计划，原来莲生早已经把监控录像上传到网上。
晓菁正在辩驳之际，秀年费尽全身之力，亲口指证了晓菁。
铁证如山，严格痛心疾首，当场撕毁了差点生效的结婚证书，晓菁费尽心机换来的梦终究还是破灭了。
失去一切的晓菁失魂落魄的走在街上，田昊担心晓菁想不开而上前安慰，不料使得晓菁更为激动，真的发生了车祸
晓菁回想起痛苦的童年，凄惨一笑，昏迷了过去…… ? 第33集 严格经过天美的耐心安慰，回到家向秀年真诚道歉，秀年只是表示心疼孙子，祖孙相拥而泣。
而立恒见天美陪严格回来，又知道天美被绑架时是严格挺身相救，加上严格又与晓菁分手，不禁担心起天美与严格是否会有复合的可能，不安感油然而生。
皓天因与真真过最后情侣的一天而未参加严格的婚礼，让友善感到担心，害怕她明天的结婚登记也会与晓菁的婚礼般发生差池。
多疑的友善去华森家找不到真真，更为慌乱，华森见状用心良苦地开导友善，友善感到迷茫。
同时皓天与真真的约会到了依依惜别之时，天突然下起了大雨，两人只能在一个酷似他们秘密基地的地方躲雨。
而真真淋雨后发烧昏迷，皓天发现自己极度害怕失去真真，心中似乎下了决定....... 晓菁经过抢救终脱离危险，但医生却告知可能会有瘫痪或者无法生育的后遗症。
天浩心疼不已，愿做一切事情让晓菁开心，不料晓菁提出的只是希望再见严格一面。
田昊听了心里极为难受，但为了晓菁，他还是联络了严格，带他来看晓菁。
? 第34集 晓菁见到严格真的来探望自己，惊喜不已并乞求最后的原谅，但严格却非常平静地表示其实婚礼失败，他反而松口气，他对晓菁只有责任没有爱。
晓菁痛心地承认了事实，决定去自首，而在旁一直痴痴守候的天浩也决定要陪着晓菁，不离不弃。
华森知道真真发高烧后立即赶来看望，皓天向华森表明要夺回真真的决心，华森坦然说出自己并非真真男友，皓天恍然。
送真真回家后，皓天来到民政局向已在那里等候多时的友善等人说明自己决不会和友善结婚，自己真正爱的只有真真。
友善听后崩溃哭求，但皓天态度坚决，友善心知大势已去，愤恨离开。
秀鸾照顾正在生病熟睡的真真时，正好收到友善约真真谈判的短信，早就把真真当做亲生女儿的秀鸾决定替真真赴约。
? 第35集 友善见来的是秀鸾，坚持要去见真真，秀鸾担心友善会再欺负真真而拼命拉着友善，此时成威赶到，为保护友善，脱口说出友善是自己女儿的事情，秀鸾震惊，气愤友善这个冒牌千金居然还那么欺负真真。
冲突间，秀鸾被友善不小心推下山坡，正好被赶来的皓天与真真看到。
秀鸾被送到医院急救，情况危急，真真担心至极。
看到友善与成威想溜走，新仇旧恨涌上心头的真真上前痛斥友善，表示一定要把友善送上法庭。
皓天看着强势的真真，不禁感到陌生。
天美在于靓的开导下明白自己并未放下严格，正苦恼着如何向立恒说明。
此时，立恒也因为强烈的不安感约天美进了咖啡屋，在众人面前向天美求婚，在众人鼓噪起哄下，天美无法拒绝立恒，立恒欢呼雀跃。
回到家，立恒马上拉着天美向众人宣布婚讯，严格心痛地表示祝福并提出自己要出国进修的计划，天美一想到以后可能再也见不到严格了，眼前一黑，晕了过去。
立恒照顾着天美，看到她与严格的互动，心里有数，内心不断挣扎着。
秀鸾脱离危险但迟迟未醒，真真十分害怕失去这唯一的亲人。
华森捡到成威的雪茄，真真感觉气味熟悉，猛然发现这正是当初安安被人抱走时闻到过的气味，明白了友善当初是故意嫁祸。
真真正想到夏家算账之际，秀鸾醒来，告诉真真关于友善的身世。
气愤难耐的真真冲到夏家，碰巧遇到于靓收拾友善的旧衣服，发现了友善为嫁祸自己而买的同款衣服，在众人面前当场与友善对峙，揭穿了友善的种种恶行。
? 第36集 真真坚持要告友善，众人的劝说更让真真觉得大家偏袒友善，正松对真真充满歉意，一把拉着友善往外走。
正松拉着友善来到杨柳坟前，命令友善向杨柳忏悔。
友善痛哭忏悔，众人再次劝真真放下仇恨，真真最后提出要友善搬离夏家、与夏家登报脱离关系和放弃安安抚养权三个条件，如果友善答应便可作罢。
友善激动反对，表示决不可能离开安安。
真真决绝离去。
严格知道夏家发生的事情，看着晴天娃娃，忧心着天美的心情。
立恒正好看到严格刚悬挂好的晴天娃娃，知道是严格的手帕，心里一沉。
天美出来见到失而复得的晴天娃娃，喜悦着，立恒见状更感失落。
回到夏家，于靓向正松下跪道歉，怪自己宠坏了友善导致今天的恶果，并把友善赶出了夏家。
华森见友善痛苦，耐心劝慰并表示自己对友善早已心仪已久，但钻入牛角尖的友善并不领情。
正松经过深思熟虑后决定拒绝真真的要求，因为现在放弃友善，友善会一蹶不振，他一定要救这个女儿。
? 第37集 可是于靓非常担心正松的这个决定会让真真恨正松一辈子，便在正松找真真表明立场之时，把友善叫回家收拾行李，强迫友善签下脱离关系的声明。
正松、真真、成威相继赶到，成威看到女儿哭倒在地，也打自己向大家道歉，希望为女儿博得原谅，友善心疼喊出“爸爸”，父女相拥相认，离开了夏家。
友善越想越不平，马上回皓天家强行抱走安安，淑媚万分着急。
友善再次苦苦哀求皓天不要扔下他们母子，给安安一个完整的家庭。
皓天态度坚决，劝友善勿再纠缠下去。
友善被皓天激怒，用孩子的安危来威胁之。
岂料皓天不肯屈服，痛心离去。
友善回到家中，发现安安脸色惨白发高烧，急忙把孩子带去医院。
医生检查出孩子身患遗传型地中海型贫血，需要紧急输血。
? 第38集 皓天惊闻安安病情，从未听说过家族中有这样的病例，而他的血型竟与孩子并不匹配
真真愿给安安输血，同时一针见血地指出安安不可能是友善与皓天之子，众人愕然。
成威见再也瞒不下去，只得坦白友善亲生子一出生就已夭折，安安是抱养来的孩子。
友善受不了打击，情绪崩溃。
成威不忍女儿痛苦，暗暗下定了决心…… 严格开始收拾东西准备去美国，小陈说出严格是为了天美而决心离开的事实，被门外的立恒听到。
父母要立恒尽快去夏家提亲，严格提醒立恒要多注意与天美及其家人沟通，兄弟二人各怀心事各有矛盾。
天美接到立恒电话，听到严格下午就要出国的消息，又震惊又心痛，情不自禁抱着于靓痛哭流涕…… 严家人依依不舍送别严格，天美及时赶到。
立恒眼见天美难过反应，心酸不已。
立恒问严格是不是还喜欢天美。
严格正踌躇间，天美不慎拉动了秀年的轮椅，重心不稳跌入池中，严格奋不顾身救起天美。
立恒知道严格天美二人明明还放不下彼此，他替天美打开永恒之环，给她三分钟自由时间来选择自己的真爱……感动于立恒的成全，严格勇敢向天美表白，这对分分合合的欢喜冤家终于走到了一起。
莲生替立恒抱不平，立恒却大度地说只有天美真正幸福才是他最大的快乐。
秀年答应立恒再也不用做他不喜欢的建筑业，可以专心主攻料理，立恒大声欢呼，民中无可奈何只得默许。
天美与严格又回到了从前欢天喜地吵吵闹闹的状态。
华森向正松、于靓表示与友善重逢的第一眼就喜欢上了她，希望今后由他来守护友善，正松夫妇颇感欣慰。
成威以秀鸾的安危为幌子骗真真跟他走。
? 第39集 成威以秀鸾的安危为幌子骗真真跟他走，逼真真写保证书永远不会和皓天结婚，会把皓天让给友善……友善故意打电话给皓天，让他来救真真。
皓天匆忙赶到友善家。
友善逼皓天签署结婚申请书，又声称在两杯酒里放了毒药，要让皓天替真真喝下。
皓天义无反顾地喝下酒，真真也举起另一杯酒一饮而尽。
友善看着两人情比金坚，不禁动容，心痛落泪。
原来酒杯中放入的只是胃药，友善只为试探皓天真心。
警察带走成威调查带走真真一事，友善跌坐在地痛哭失声。
? 第40集 华森赶来劝导友善，让其别再执迷不悟。
友善自知从前做了太多错事，激动中将车开走，猛踩油门，皓森各自天与华追上，三辆车在公路上竞逐着…… 友善的车在就要撞上山壁的一刹那，冲撞路边护栏，发生翻车事故，友善被困车中。
眼看车子就要爆炸，千钧一发之际，真真拿起拐杖锁用力砸开车窗，与正松等人合力将友善救出。
经此一劫，友善终于悔悟，与真真和好，而真真也终于放下怨恨，不仅原谅了友善，也认回了亲生父亲正松，夏家三千金终于团圆。
皓天拿出钟家祖传戒指，再一次向真真求婚，两人破镜重圆…… 还要几集啊可以补充问我 百度百科里面全有
