《怎样发展儿童的思维和智力》读后感
[《发展儿童的思维和智力后感]《给教师的建议》一书20世纪苏联教育经典译丛之由前苏联著名教育家B·A·苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译，教育科学出版社出版，《怎样发展儿童的思维和智力》读后感。
看过《给教师的建议》这本书之后，带给我极大的启发和深深的感触，书中每条谈一个问题既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析,是一本非常好的教育名著。
苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流一样，读完后，有豁然开朗的感觉。
先看到了《谈谈对后进生的工作》，看了后对我帮助很大，主要是在思想上、观念上有了转变，对后进生我更是一直认为这是智力问题和一个人的质地问题，无论是谁，无论用什么方法教育都是无济于事的，很多道理只能从理论上行得通，而实践中要想让一个智力有问题的人有进步有发展是不可能的，要让一个品质不好的人真正弃恶从善也是不可能的，也就是所谓的“秉性难移”，对现在很流行的一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”嗤之以鼻。
但看了苏霍姆林斯基的话后，观念转变了，从心底里认可了这个道理，那个“费佳”是苏霍姆林斯基难忘的，也是我印象特别深刻的。
苏霍姆林斯基是这样描述费佳的，她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物。
和我常认定的笨的学生非常相似，那我们平时对这样的学生往往采用补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会背”为止。
而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特别的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供她从三年级读到七年级。
就这样，费佳到了五年级，学业成绩赶上来了，七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的机床调整技师。
太神奇了，费佳碰到了苏霍姆林斯基这样的老师真是她的幸运，他说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读，读后感《《怎样发展儿童的思维和智力》读后感》。
阅读能教给思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
”他这样的教育为费佳今后的一生打下了扎实的基础。
作为教育者，我们是否做到了面向每一个学生呢
特别是弱势群体。
每个学生都有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。
我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后进生。
我想，我们虽然不做不到像苏霍姆林斯基那样地去对待一个后进生，但至少我们可以从中得到启发，不要把他们看得和优秀学生一样的能干，而要更注重锻炼他们的思维，发展智力，培养良好的习惯。
另外，在那么多文章中我注意到苏霍姆林斯基特别看重能力的培养，如《怎样发展儿童的思维和智力》、《怎样培养记忆力》《培养儿童对图画的爱好》《怎样训练儿童流利的书写》《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》等，比如上文所说的：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读。
阅读能教给思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
”他还说：“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。
学生如果没有流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目人的人一样。
”“教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。
教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一个假说进行肯定或否定。
”回想我的教学工作，遇到难一点的问题，在引导分析一段时间后，有时就会犯一个毛病，急于把答案告诉学生，把理解性的知识变成记忆性的知识传授给了学生，于是学生就变成了死记硬背，机械记忆，遇到一样类型的题目还能回答，稍微变通一下，学生就不明所以了。
这些种种看来，培养学生的学习能力应该变成我今后一种始终坚持的自觉行为。
苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。
所以今后，我要像要求学生那样要求自己：多读书，读好书，好读书。
在《提倡教师在日常工作中做一些科学研究》中提到，只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。
在自己的工作中分析各种教师现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。
其实，这本书给我的第一个强烈感受，就是与现实的紧密联系，这里每一条建议我觉得可行的做法，我都想在自己的教学实践中尝试一下。
全书血肉丰满、鲜活、充实，激起你对现实的关注，激起你对现实的思考，并在这种关注思考中，令你得以专注地读下去。
〔《怎样发展儿童的思维和智力》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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如何培养智力障碍学生的数学学习兴趣
智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
由于智力障碍原因，儿童在学习数学方面上表现出很大的困难性，主要表现在以下几个方面：注意力不集中；学习成绩落后于同年龄儿童的平均水平；以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差；对某些事物的记忆能力强，但对读、写、算方面的记忆能力弱；运动技巧差，动作协调不良（特别表现在双手的精细运动）等等，根据最新《培智学校义务教育阶段课程标准》中“以人为本，适应生活”的教学目标，我主要从培养学生的数学学习习惯、营造宽松愉快的教学氛围、积极引导和评价学生、合理运用现代化教学手段、轻松有趣的课堂游戏、简单明了的数字儿歌，适时恰当的作业布置等方面来激发学生数学学习兴趣并取得了一定的成效。
学生是数学学习的主人，教师要让他们对所学数学内容感兴趣，主动参与数学活动，体验到用数学知识解决实际问题的成功感，从而乐于学习数学、主动地参与到学习数学中来。
普通学生如此，智力障碍学生亦如此。
作为刚刚接触智力障碍学生的数学老师，面对学生上课不注意听讲，课堂乱喊乱说，对数学学习毫无兴趣等情况，通过一段时间的教学和查阅资料，使自己在智力障碍学生数学学习兴趣的培养方面有了一些见解，接下来，和大家一起分享。
一、培养学生的数学学习习惯世界大哲学家亚历士多德曾经这样说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。
”面对智力障碍学生，虽然他们有这样那样的缺陷：有的不能言语，有的胆小，有的多动……但正因为这样，作为老师的我们更应该培养他们良好的学习习惯，让他们终身受益。
记得刚开始担任培智三班数学老师的时候，第一节课，学生向老师问好无精打采；回答问题声音小且只坐在自己的座位上，也不懂得举手；上课不注意听讲；说话，乱动，做小动作，任凭老师再怎么教，一节课下来，老师口干舌燥，精神疲惫，也无济于事，面对这种情况，我心里的落差很大（因为我之前带的是聋生，第一次带智障）。
后来，经过一番思考，查阅资料，和同行交流，突然之间，我有了自己的想法。
第二天上课的时候，同样是师生问好，首先我自己做好榜样，面带笑容，声音洪亮，精神抖擞，学生们也像我一样声音大且整齐的问好，接着，我说：“你们今天早上吃饭了吗
”大家异口同声的回答：“吃了”，我说：“明明感觉到你们没有吃饭嘛，声音那么小”，没想到我这一刺激，学生们立马再来一遍，这次声音洪亮、整齐、有力。
后来，上数学课我就和学生们“约法三章”，并且主要以培养学生的学习习惯为主，如：上课坐端正，手背后，腰挺直；回答问题先举右手，得到允许后先站起来再回答等等，虽然他们的记忆力缓慢，反应迟钝，总是忘记站起来，或者不知道举手，但每节课我都会用眼神或者拍拍肩膀提醒孩子们，时间久了，慢慢的他们也就记住了。
就连平常不认真听讲，多动的小许同学也在潜移默化中养成了一个良好的学习习惯，当点名点到他时，声音洪亮且清晰地“到”字脱口而出。
现在只要我上课点名，学生们都会站起来大声答“到”，或者能举起右手回答问题。
或许这些最基本的常识对普通孩子来说极其简单，属于一点就通的。
但对于智力障碍学生来说，需要不断地提醒，不断地应用才能让他们记住。
因此，在教学上，我不会要求他们都能学会计算加减法或者能取得较大的进步，但培养他们良好的学习习惯我会一直坚持着，因为“播种一种习惯，收获一种品格”。
作为教师，我们不能因为学生的特殊性而忽略教他们养成良好的学习习惯，因为好的习惯将会使他们一生受益。
二、营造宽松、愉快的教学氛围根据最新《培智学校义务教育课程标准》要求，课堂要突出“以生为本”，要关注学生。
智障孩子虽然智力发育迟缓，但在课堂上，老师更要对他们一视同仁，平等对待，弯下腰，走下讲台，和他们平等交流。
在上课之前要和他们交谈，先安抚一些好动的孩子，要表现出和孩子们一起学习的兴趣，要他们知道老师是他们的好伙伴，要和他们成为真正的朋友。
如：许同学上课比较好动，懒散，穿戴不整齐，邋遢等，面对此种情况，每节课我都很关注他，有时候看到他注意力不集中，让他站起来回答问题；有时候叫他“赟赟”来提醒他上课认真听讲；有时候会让他整理好自己的衣服；有时候会对他正确的数数提出表扬，总之，现在的他比起之前已经有了很大的进步。
因此，不管一些孩子在课堂上如何情绪失控，对于一个特殊教育专业的老师，驾驭课堂的能力要时时刻刻体现出来，老师都要对他们的反应做出相应的回应。
或击掌一示友好、或握手表示亲切、或给于一个拥抱。
一句贴心的话，一个小小的手势让他们感受到一种温暖，从此他们就不再把老师当作陌生人，而是他们的大伙伴、大朋友。
老师只有用这种简单的交流走进他们的世界，他们时时刻刻感受到老师的温暖，从而消除了老师和他们之间的隔阂，师生之间出现一种宽松、愉快的学习氛围，这样更有利于他们真正的进入你要教授他们的数学世界里。
三、积极引导和评价学生俗话说：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这句话是说不管我们和什么样的人交流、说话，都要注意自己的方法方法，一旦说错话，将会无以弥补。
面对这些智力障碍的学生，作为教师，我们更应该在这方面提高警惕，多用一些鼓励的话语和引导性的词汇去和他们接触。
记得一次数学课上，由于个人因素，那段时间情绪比较暴躁，对学生要求也很严厉苛刻，临下课前，小结本节课时，评价学生们上课都表现的不好，立刻学生们都垂头丧气的，连下课和老师告别都没力气。
后来，同样的一节课，学生们对有些问题还是难以掌握，但是我一直鼓励学生，看到不会数数的学生能数数，我表扬他：“今天表现很好，希望他继续努力”；看到上课能主动举手回答问题的学生，我夸她“是个勇敢聪明的学生”；看到大部分学生能上课认真听讲，我表扬他们:“近期进步表较大”，学生们听了我的表扬学习越来越带劲了，慢慢的由不会到会一点点，逐渐对数学课产生了兴趣。
如：以前上课胆小、声音低的张同学现在能声音洪亮、流利的回答问题；以前对数学毫无概念的朱同学现在能准确的说出星期几（她妈妈也觉得孩子进步很大，对数字逐渐建立了概念）；王同学也能从1数到6,；崔同学和陈同学能正确的用手指算法计算6以内的加减法；田同学能在老师的指导下进行简单的加减法计算；许同学以前上课好动，注意力不集中，现在一节课有15分钟在老师的提醒下都能集中注意力，且能正确的从1数到6 ……由此，我想到：虽然他们是智力障碍孩子，但是他们首先是人，其次和人一样，同样有着自己的思想，只不过思想单纯、天真罢了，但我们永远不要低估他们的思想，好话坏话他们都能听的懂。
所以，作为教师的我们，更应该把鼓励的话语，表扬的话语更多的留给他们，帮助他们建立一个积极向上的心态，这样学生才可能对数学学习有兴趣。
四、合理运用现代化教学手段面对智力障碍的学生，合理利用直观形象的教学用具，充分发挥现代化的多媒体动画手段，在课堂上运用适合智力障碍学生认知规律的教学手段，让抽象的数理概念和抽象的时间观念具体化、形象化。
引导学生从喜闻乐见的动画故事中出发，来学习数学知识。
如在认识数字教学时，出示一些动态的蝴蝶、小鸟、小狗等的动画，引导学生观察精美的图片时，教他们学会数数。
既有利于调动他们的学习兴趣，又提高了学习效率。
又如：《巧虎学数数》和《幼儿学数数》视频里面精美的画面，童话般的声音，可爱的动物不但吸引了学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。
事实证明：对于基础较差的智力障碍学生，在实际教学中通过看动画、组织讨论、情景模拟表演等，能够激发他们的学习兴趣，积极参与到教学中来。
五、轻松有趣的课堂游戏课堂是学生学习的地方，是教师教授知识的地方，也是师生共同交流的地方，因此，课堂不仅是严肃的，同时也应该的有趣的。
智力障碍学生由于智力低下，注意力不集中，识记缓慢，反应迟钝等特点，不适合教师满堂灌，而是要循序渐进的进行教学，要有张有弛的教学，更要劳逸结合的教学，只有这样才能让学生无形中接受知识，学会知识。
假如一节课老师从开始一直讲到最后，试问：如果是普通学生能接受多少呢
更何况是特殊学生。
所以，在对智力障碍学生教师时，教师一定要把游戏和教学结合起来，才不会让学生精神疲惫，更是体现以生文本的课堂。
经过一段时间的观察我发现我们班的个别学生肢体不灵活，不协调，上课连举手、拍手的动作都很难做到，更何况写字，做作业呢
针对此情况，我经常会这样做，比如学习《认识数字6》时，在认识6，会读6后，我会让学生走出座位，站成一排，跺跺脚（6下），拍拍手（6下），或者寻找教室里能用6代表的物体，以此来巩固学生对知识的掌握。
有时候，在上课前会用数字接龙的游戏，让学生按照座座位的顺序从1数到6 来完成数字接龙游戏，这样一来，紧张的课堂气氛一下子就活跃起来，学生们在下一个知识点的学习时，都能认真的听讲，提高了学习效率。
六、简单明了的数字儿歌数学课是非常严谨的，同时在学生印象中也是枯燥、单调的，有的内容教师反复讲解，学生反复练习，也未必能掌握好。
尤其是智力障碍学生记忆力差，语言表达能力差，智龄明显低于他们的实际年龄的特点，在读数字的时候经常不会读或者读错音等等，在很大程度上他们更接近于小学低年级和幼儿园的学生特征。
通过我在教学中不断地实践发现：利用简洁明快，朗朗上口的儿歌、童谣来对智障学生进行教育教学，让他们通过儿歌、童谣的学习、吟诵、传唱，不仅满足了他们的求知欲望，激发了他们的学习热情，还可以达到意想不到的教育教学效果。
因此，一些脍炙人口的数学儿歌，更成学生学习中不可缺少的一份智慧快餐。
比如在教学生认识6以内的数字时，我以学生在学校喜闻乐见的筷子，鸭子，耳朵，红旗，秤钩，豆芽等实物或挂图的出示，来让学生认识数字，并借助儿歌来帮助学生记忆：“0像鸡蛋圆又圆，1像筷子长又长，2像小鸭水上游，3像耳朵能听话，4像红旗迎风飘，5像秤钩能买菜，6像豆芽能做菜”，这样学生说起来朗朗上口，既形象又好记，有助于学生快乐地识记。
又如：班级有个别学生上课老师坐不端正，趴在桌子上，不注意听讲。
因此我教学生们这样说：“123，要坐端；456，手背后，789，向前瞅”的儿歌，当我说123的时候，学生们嘴里说要坐端，无形中自己就会坐端正，也巩固了数字的学习，发展了学生的语言能力，达到了各个学科之间资源的整合。
虽然是短短的几句话，但高度概括了儿歌中所包含的数字，将所学知识与儿歌巧妙融合在一起。
不仅便于学生理解和掌握，而且能提高学生的学习兴趣，促进其对知识的进一步消化和巩固，让学生体会到学习数学既好玩又有趣，使数学的课堂焕发了迷人的风采。
七、恰当合适的作业布置在普通学校，作业是教师对学生知识掌握的一个检测和巩固过程，然而在培智学校，面对智力障碍学生课后作业显得并不是那么的重要，主要是因为个别智力障碍学生甚至不会握笔和写字，如果过分强调作业，那么，就会适得其反，不但不能激发学生的学习兴趣，有可能让学生厌恶数学课。
因此，教师就要通过其他的检测方法来检验学生的学习情况和知识的巩固。
它可以是当堂提问，听指令指物体或者数数等等，总之，要切合学生的实际情况，保证任何形式的作业完成都在学生的最近发展区。
针对我们班9名学生，我在作业布置的时候或根据学生的实际情况及知识的掌握及时布置作业。
如：曹同学，张同学，王同学，许同学属于言语障碍肢体不协调的学生，我经常会在课堂让他们跟老师跟读认数字，或者拍手，跺脚来数数，加深他们对数字的学习，减少他们书写的作业量或者在教会他们写数字的时候，只布置一两行的数字书写。
而其他几位同学能力相对好一点，我会让他们在教师的示范下，学会计算简单的算式，如：在黑板上计算6以内的加减法，或者寻找教室里能用6代表的物体等等慢慢的学生爱上了数学课，上课注意力比以前集中多了。
总之，对于智力障碍学生的作业，我们不能要求的太多，要合理恰当的布置适合他们的作业，不能因布置作业而布置作业，要体现特殊教育的个别化和个性化，不搞“一刀切”的教学模式，真正的从学生的需要出发，寻求学生的最近发展区。
八、让学生体验成功的快乐“渴望成功是每个人的需要”，每个学生都希望在学习中取得成功，避免失败。
记得上学期末，刚考完试，午饭时候，姚某某、刘某某等学生都拿着试卷到处宣扬，他们数学考了100分，回家有奖励什么的。
其实，智力障碍学生也不例外，他们更渴望取得成功，得到别人的表扬。
所以，工作中，我一直提醒自己：不管我们面对的对象是什么样子
我们都要让他们享受成功带来的喜悦。
有一次上课，我像往常一样让学生坐端正开始点名答到，在每次点名的时候，我都选能力稍微好点的学生带头做榜样，其他学生可模仿。
可是，那次，我言不由衷的第一个点了张同学，心想：她可别站着不说话啊，然而她却出乎了我的意料，不但大声答到，而且站得笔直，声音洪亮，吐字清晰。
印象中她一直是一个不善言语，声音极小，吐字不清晰的胆小的女同学。
看到这我立即在全班学生面前表扬她“声音洪亮，吐字清晰，进步很大”并其他学生和我一起鼓掌祝贺他，张同学高兴的合不拢嘴。
以后课堂上只要让举手回答问题张同学每次都声音洪亮的回答问题，再也看不到那个我侧着耳朵在她旁边听她讲话都清不清楚的张同学了。
还有一次，学完1到6这几个数字，为了让学生能把学到的知识运用到生活中去，我让学生走出座位在教室里寻找能用1到6的数字代表的物体，同学们跃跃欲试，都在教室里寻找，大部分学生都找到了，个别学生在老师的提示下，也完成了，我就和学生们一起从1拍手到6鼓励大家为自己鼓掌，看得出这堂课大家都很喜欢，以后像这样的课堂大家参与度更高了。
通过这次事件，我反思到：人人都渴望成功，因为成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。
特别对于特殊孩子来说，成功的体验尤为重要，将会影响他的一生。
因此我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供体验成功的机会，使学生在日常的生活、学习中不断激发学习兴趣，使其体验到成功的快乐，增强勇气、树立自信心，敢于探索，才能发掘潜力，慢慢的对数学课产生兴趣。
我是白痴读后感怎么写
[白痴眼中的正——《我是白痴后感]早说过这本小书，有时间读到了，白痴眼中的正常人——《我是白痴》读后感。
觉得是一本很不错的儿童小说。
这是一本台湾作者的作品，整部作品使用的都是日常语言，里面甚至掺杂着一些台湾口语。
讲述的故事是一个智障儿童眼里的世界，他的母亲是个卖小吃的小老板，很艰难地供养他和妹妹上小学，对于他来说学习不容易，他基本上听不懂，他能够做的基本上是为同学打水，在喜欢老师的课上把腰板挺直，读后感《白痴眼中的正常人——《我是白痴》读后感》。
他遇到很多人，有同情他的，有鄙视他的，也有欺负他的，但总的说来对于他来说，生活是单纯和快乐的。
这部小说的特点是通过一个智障儿童的视角来看世界，因此世界是完全不同于正常人的。
这个世界因为特定的透视而变得简单而单纯，对于正常人来说，白痴是失败的也是痛苦的，而对于白痴来说，正常人的生活其实不需要那么复杂，两种不同的视角，反而会折射出正常人因为复杂得到的更多困惑和艰难，生活因简单而美丽。
与国内的很多作品不同，这部小说没有刻意或无意地渲染智障儿童的苦难，而是通过智障儿童自己的想法，来表达和引起人们对这个特殊群体的关注。
它是一本值得一读也很有趣的书。
〔白痴眼中的正常人——《我是白痴》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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