古人谈读书的翻译文
论语敏而好学耻下问。
知之为知之，不知为不是知也。
默而识之，学而不不倦。
朱熹余尝谓：读书有三到，谓心到、眼到、口到。
心不在此，则眼不看仔细；心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久。
三到之中，心到最急。
心既到矣，眼口岂不到乎
曾国藩盖士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。
有志则断不甘为下流；有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者也；有恒则断无不成之事。
此三者缺一不可。
译文及注释译文天资聪明而又好学的人，不以向地位比自己低、学识比自己差的人请教为耻。
知道就是知道，不知道就是不知道，这样才是真正的智慧。
默默地记住所学的知识，学习不觉得满足，教人不知道疲倦。
我曾经说：读书讲究“三到”，即读书时要专心，要认真看，要诵读。
心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看；心和眼既然没有专注统一，却只是随随便便地读，那么一定不会记住，就算记住了，也记不长久。
这三到中,心到最重要。
若心神集中了，眼和口还会不集中吗
士人读书，第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。
有志气则绝对不会甘心居于下等；有见识则知道学无止境，不敢稍有心得就自我满足，像河伯观海，井底之蛙观天，这都是没有见识的；有恒心则必然没有干不成的事情。
有志、有识、有恒，三者缺一不可。
注释敏：聪明。
好：喜好。
耻：以……为耻。
知：通“智”，聪明，智慧。
厌：满足。
诲：教导。
谓：说。
漫浪：随随便便。
急：要紧。
盖：在句首，发语词。
士人：泛指知识阶层。
恒：恒心。
下流：下等，劣等。
断：副词，表示绝对、一定。
家长会家长发言稿
家长会家长稿尊敬的老师、各位家长：我是小学一九班xx的，首先，十谢各位老师对xx以及本班级所有孩子们的精心培养和关爱；于此同时也很感谢各位家长给我这样一个机会，让我在那里和大家共同探讨孩子的教育问题。
作为一名年轻的家长，教育孩子的经验倒也谈不上，以下是我平时教育我的孩子积累的一点推荐和方法，期望能与在座的各位家长朋友们共勉
一、让孩子快乐的学习。
学习是一生的功课，不要让孩子感到学习是一种负担，是一种压力，而要让她在快乐中理解，在微笑中体会，这一点潘嘉骏在读课文时我感受最深。
她一边读课文，一边做动作，十分形象生动，或悲或喜、或哭或闹，高兴的、悲哀的、夸张地，都在她的动作里一览无余，就这样，一篇课文、一个故事，她能十分生动地表演出来，背古诗她有时也会用一幅图画表现出来，她说，这样学习既简单，又快乐，也很容易记住资料。
二、多给孩子一些表扬和鼓励。
我们明白，表扬能使人创造奇迹，过多的批评会导致孩子过多的自责。
孩子有了进步，随时鼓励表扬她，让她有成就感，促使她再接再励；孩子退步了，也不要气馁，千万不要当面数落她，更不能拿自己的孩子和别的孩子作比较。
这样会挫伤孩子的用心性和自尊心，有一次，我拿潘嘉骏和别的小朋友比，她不高兴了，“你总是拿我的短处和别人的长处比()，为什么不拿我的长处和别人的短处比”。
是的，我们每个孩子身上都有很多闪光点，家长如果经常表扬鼓励孩子，孩子必须会有更出色的表现。
三、培养孩子的兴趣爱好，激发孩子的学习兴趣。
作为家长，我们都期望自己的孩子能够琴棋书画样样精通。
我认为，必须要尊重孩子自己的选取，孩子自己喜欢了，她就愿意去学，就会学得很好。
潘嘉骏平时很喜欢看书和绘画。
周末我会时常带她去图书馆和书店，买一些她喜欢的课外读物，比如前不久刚给她买了一套《十万个为什么》，她如视珍宝，每一天都会拿出来看一看。
有时我还会陪她一齐看，这样长期下来，她就会积累很多知识，视野拓宽了，同时还激发了学习兴趣，学习成绩自然就会有所提高。
另外，我还会和孩子一齐绘画，每当她完成一幅作品的时候，我都好给她好评与鼓励，孩子那个高兴劲儿不言而喻，这样一来，孩子的思维也有所延伸，而且自信心也会随之提高，有了自信心，她就会更加努力地去做好每一件事。
四、不做“唠叨”家长，不做代理家长，让孩子养成自己的事情自己做的行为意识。
以前我也是事无巨细。
有体育课叮嘱孩子穿球鞋、带饮料，上美术课叮嘱她带剪刀、画笔，早上出门为她整理衣服，提醒她带红领巾，就这样全身心地为她服务，我都成了她的贴身保姆了。
她还总是说：“明白了，明白了，唠叨爸爸”，这段时间，我不再提醒她，虽然有时她也忘了带画笔，或是没带学具，一回家就说老师批评我了。
但这时，她也已经明白这些生活、学习上的事都是她自己的事，她就应对自己的行为负责。
五、和孩子多沟通、多交流，全心去爱我们的孩子，和孩子交朋友，在教育孩子的同时与她共同成长。
我每一天都会抽出一些时间与孩子聊聊天，哪怕只是短短的十分钟，我会问问她这天在学校的状况，有没有不开心，和同学有没有闹别扭，这天学的什么等等。
。
。
这样一来，久而久之，孩子无形中增强了与人沟通的潜力，胆识也有所提升，而且还会和我成为好朋友，为我以后教育孩子带给了先决条件。
孩子是我们的期望，也是祖国的未来。
我们要相信我们的孩子，这天，她们只是家中一棵小小的盆景；明天，在广阔的天地里，她们必须会长成一棵棵参天大树。
期望我们做家长的，平时要和班主任杭老师和语文李老师勤沟通、多联系，主动协助老师共同教育好我们的孩子，让孩子茁壮健康、自由自在地成长，让她们拥有一个快乐难忘的童年
让我们就从此刻做起，加倍重视我们的孩子，因为教育好孩子是我们义不容辞的职责和义务
谢谢大家
急急急
因建档需要，本人急需小学语文数学教学心得体会各15篇。
哪位朋友帮我一下
谢谢
咱么两个人正对口，我就是收这个的：1、低年级识字教学探微识字是阅读和习作的基础，学生只有尽快尽多地识字，才能为尽早阅读、习作提供必要的条件。
新课标第一学段目标要求“认识常用汉字1600～1800个”。
识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，在教学过程中有着非常重要的地位，同时也是教学的难点。
如何激发学生的识字兴趣，提高识字能力，巩固识字效果，拓宽识字途径，一直都是老师们孜孜探索，不断实践的问题，我在这方面也做了些有益尝试：一、以“乐学”为先导，培养学生识字兴趣勿庸置疑，兴趣是最好的老师。
《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
但是对于低年级学生来说，一打开课本就是大量、抽象的汉字，怎样激发学生学习的兴趣呢
1、引导学生明确识字的目的在学习伊始，可以为学生创设这样的情境：你的小伙伴约你一起出去玩，正巧爸妈都不在家，无法同他们取得联系，那怎样告知你的父母，让他们放心呢
学生你说我答，觉得留个字条最方便。
我相机引导：是啊，我们可以请“汉字宝宝”来帮忙。
你们已经是小学生了，会和汉字宝宝们长期打交道，老师希望你们能和它们成为好朋友。
认识了它们，生活中的好些难题都可以迎刃而解，并且就可以自己读好多好多的书，增长知识了。
这样，学生一开始就知道了识字用处多、大，能用心识字。
2、让学生体验识字的乐趣低年级识字量大，学生有时会感到枯燥无味，产生厌烦情绪。
在识字教学中，有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的。
我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，“找朋友”、“摘水果”、“字图贴膏药”“动物找食”等喜闻乐见的形式，可以使学生在玩中学，在游戏中学，兴味盎然。
3、使学生获得成功的体验苏霍姆林斯基说过“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。
”低年级学生只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。
教师在教学中，应以表扬为主，当学生回答了记字的方法后，我常挂嘴边的是“你回答得真好
”“你真棒
”“有进步了，老师真为你高兴
”……在班内适当的竞赛，也是一种有益的尝试。
如让学生比一比谁记生字的法多，谁记生字的法最好，谁给生字找的朋友多等，为获胜的同学颁发小红星，给得到小红星多的同学或小组佩戴学习小红花或小红旗。
在课堂上，我常会和学生一起为表现突出的个人或小组鼓掌，我始终坚信，老师和同学们的表扬、鼓励、肯定，是学生乐学的最大动力。
二、创设情境，教给学生科学的识字方法课程标准明确指出，要“注意培养识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”。
在识字时，有一些基本方法，是学生易学，易掌握的，教师在教学中要注意帮助学生归纳总结。
1、“加一加”、“减一减”。
即根据学过的熟字，加上或者减去某个部件，利用迁移策略，有效记忆汉字。
我们常说的“熟字加偏旁”、“熟字加熟字”、“熟字去偏旁”、“加一笔”、“减一笔”都属这一类。
2、“换一换”、“变一变”。
换一换如“熟字换偏旁”、“熟字换部件”，变一变如“田”变一笔为“电”等。
3、“编顺口溜”。
编顺口溜是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识字方法。
如牛走在独木桥上（生）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）等。
4、编谜语或儿歌是学生最喜欢的识字方法之一。
根据生字的结构或意思编成谜语或儿歌，能满足儿童的好奇心，激发他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
如几口人坐在一条小舟上（船），重心靠边戴草帽（懂），大哥压着可弟身（奇）。
5、形象、联想识字。
如《口耳目》一课中的象形字，很容易由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
如“兔”，上面一部分像兔子的耳朵，中间的部分像兔子的身子，后面一点像兔子的小尾巴，学生一下就形象地记住了。
其实，除了教给学生一些识字方法，使他们形成识字能力外，从教师自身出发，也可以动脑筋，想法，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生识记汉字。
如利用图画、电视录像、幻灯、实物、多媒体课件等，调动学生的多种感观参与识字教学；利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣；利用肢体语言，演示字的形义等等。
此外，小学生好胜心强，在识字时，穿插一些比赛，如开火车比赛、组词比赛、说话比赛等，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。
这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
尽管学生的识字方法还不成熟，但学生自己动脑识字的过程却是非常重要的，是对汉字再造想象的过程。
教师要珍视学生独特感受，不要为传授方法而方法，要以学生学会、乐学为出发点。
三、及时巩固，确保识字效果认字是一个由生到熟，在复现中巩固的过程，而低年级识字量较大，识字难度也大的现状，使学生特别容易因遗忘而失去兴趣。
因此，反馈是识字教学不容忽视的一个环节。
1、在教学初，复习有关熟字、音节，复习课文，给学生提供语言环境。
2、在学习过程中，要求学生在分析识记生字以后“闭着眼睛书空”，或在桌子上写给同位看，使他们在演示的基础上强化记忆。
3、学后，引导学生找出自己认为最有趣的字并说明理由，或者到生活中找学过的字，再或者引导学生尽可能多用上学过的字练习说话。
学生在找字、用字说句的过程中复习了生字，并反馈出对生字的掌握程度。
同时，学生的分析能力和想象力也得到了发展，可以以更大的兴趣和足够的自信心去学习更难的生字。
4、学生识字记得快，忘得也快，因此除了不断复现外，还要注意写的练习。
学生的禀赋不同，一堂课下来，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，有的则需反复地练习以加深记忆。
不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘，所以组织学生适时复习便显得至关重要。
复习最基本的方法是读、抄、默。
当然死抄是不行的，教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍，准确率会提高许多。
四、课外拓展识字途径，走开放识字之路识字教学如果仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以必须向课外延伸，途径主要有：1、在生活中识字利用广告牌、车站牌、宣传匾、商标等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的识字情趣，让学生在轻松、愉快、无约束的情况下无意识识字。
第二册语文教材以专题组织单元，老师们也可如法炮制，如安排学生认识“食物”名称，学生边认字，边了解种类繁多的食品，教师即可相机对学生进行不能偏食的教育。
再如认识“动物”的名字后，教师可以引导学生编童话故事。
这样，我们就不再是为了识字而识字，而是将识字与对学生的思想教育，启迪学生的智慧有机整合，真正体现了大语文教学观。
2、在课外阅读中识字阅读能使学生品尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率，从而使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即读一读文章认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字边阅读，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。
那学生在课外识字，教师如何监控呢
我的做法是：1、让学生把课外认识的字收集到自己的识字袋里，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量最大、识字渠道最广，学习兴趣盎然。
2、利用课前五分钟指导学生背古诗、背成语接龙（一般每周背一到两首古诗、一条包括十六个成语的成语接龙）。
教师把古诗、成语接龙写在黑板上，进行浅显地讲解之后，学生根据自己的理解，边背诵边识字，既积累了语言，又学习巩固了新字。
总之，学生有了识字兴趣，就有了学习的动力；有了识字的能力，就有了学习的效率；有了识字反馈机制，课内认识的字得到及时巩固；有了主动识字的愿望和习惯，有了在生活、课外阅读中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。
2、高年级生字教学三步曲语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
经过中低年级的繁重的生字教学任务后，那么，怎样才能继续提高孩子们的识字兴趣和质量呢
几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、自学1、在教材中识字语文教材选编了许多名人名篇、精彩故事等作为课文，同时还安排了“读读背背”、“口语交际”等内容。
诗歌生动形象，易读易记，深受学生喜欢；历史故事具有故事情节，富有感染力；“口语交际”为学生提供了运用字词句的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富学生的语言。
教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用学生已有的知识和经验，让学生自读课文，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，查字典自学，同学相互交流，归纳识字方法。
把大量的时间留给学生自读、自识、自悟，从而有效地培养了学生的识字能力。
2、在生活中识字社会生活处处都是识字的课堂，电视、电脑、报纸杂志、甚至是广告宣称材料等均是学生识字的好教材。
为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见生字词，就认不会就查”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字记词。
这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了学生的识字量，又提高了识字能力；同时，也为学生的写作奠定了基础，使学生深刻地认识到：对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。
二、导学1、创新听写，巩固生字著名特级教师薛法根认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。
字、词、句是组成语文材料的基础。
而在高年级，生字教学却往往被我们所忽略。
字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。
高年级的字词教学不可能象低年级那样，占据太多课堂时间。
通过一些有创意的语文活动，有时可以轻松达到教学效果，且不用占用太多课堂时间。
“一分钟听写”就是其中一种。
听写是检查学生生字掌握情况最常用的方法。
但传统的我报你写的做法，内容简单，形式单一，吸引不了学生兴趣，且不能达到有效二次教育的效果。
为此，我从听写的内容和形式上大胆进行探索，变单一的字词听写为多层次多方法的字听写。
例如，学习完一篇新课文，首先听写的是生字新词，然后可以是好词好句。
在听写前让学生先自由记忆一分钟，在这短短的一分钟内，学生必须充分利用，紧张的时间范围，又面临考试的适度的压力，学生会焕发出记忆的热情，也较好地达到了掌握生字词的效果。
同时课外还可以补充采用小组自评自改的形式，由组长组织听写，第一名的同学，下次就可以成为组织者。
这样大大吸引了学生参与的兴趣，同时，由字、词到句的听写训练，也训练了学生的听力，为学生积累了丰富的词汇和优美的语句，在校对、修改中，又可以达到巩固记忆的二次教育效果。
同样，学习完一个单元，也可以进行全面的回顾听写，内容上可以是单纯的好词好句，也可以是有所侧重的词语归类等。
但具体到实际教学中，一段时间后，记忆过的词语很容易回生，并不能使学生全面地牢固记忆；基于学生的年龄特点和理解水平，字词内容对他们来说又是枯燥的，学生对此不感兴趣，记忆起来往往难度很大。
对此，教完每一个单元，我都会尝试通过新颖有趣的各活动形式，来激发学生积累的兴趣，达到轻松愉悦的教学效果。
其中最有效的就是“争状元”法。
这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。
我们闽南人中秋节喜欢博饼，孩子就更喜欢在博饼中中状元。
法很简单，还是一分钟熟读，只是在检查环节上，不再是以往的一个个让老师批改，或是小组长检查。
而是模仿古代科举的形式，在教室的某个角落摆上几张桌子，开辟一个“考场”，学生一个一个默写过关，并特聘了几个“主考官”。
新颖的形式最能吸引学生参与，更重要的，在众目睽睽之下，光荣地走上“考场”，独立完成“卷子”，可以是词语、句子。
这过程是多么紧张刺激和兴奋。
学生多了几分争抢状元的信心，自然会自觉背熟背烂，牢记于心。
得到状元的学生自然是信心倍增，没有得到的，强烈要求再来一次。
把要学生学，变成学生自己要学，延伸到其它内容上，“争状元”法也是检查课文背诵、优美词句积累、知识竞赛等的好方法。
教学是一门艺术，相对于教学内容的相对固定，形式上却可以灵活多变。
有时候，稍稍改变教学活动的方式，往往会收获意想不到的惊喜。
三、用中学苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。
”要推广大量阅读，首先要有大量识字。
相对的，大量阅读也促进了识字教学。
汉字是形象联想的文字。
汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。
因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。
这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。
汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的。
因此，边读边学字，使他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。
“字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。
可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。
那么如何使阅读真正地发挥对识字的促进作用呢?这就要注意不断地积累。
在教学中，让学生每天阅读一篇文章，并进行摘抄好词新字，写出自己的感受。
每星期一次的读书笔记交流会，让学生能够在交流会上展示自己的学习心得——学到了什么好词新字；并且自由练习，自己在所学的课文中选择八个词语，课外选择八个词语，说一段话，先在小组交流，再选出最好的在全班交流。
学生在课外学习到新字后，很容易忘记。
为了加深记忆，可开展读写竞赛。
这个活动让全班同学参加，由学生自愿分成若干组，每组准备一本写字本。
每天各小组让一名学生来写，从自己摘抄的新的生字中挑选一个组成词，用这个词写几句话，编一个故事，小组的同学把这个故事续编下去。
利用每周的阅读课，全班同学对这些故事本进行欣赏。
小组中的每个人写完后，再接下去进行下一轮练习，如此循环往复。
这样，带领学生进入了一个轻松、自由的写字写话乐园。
写故事接力，学生在不光又一次识字、写字，还锻炼了作文的能力。
.总之，在识字教学中，教师钻研教材，了解学生，灵活运用教学方法，以满腔热情，帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣，让他们乐于其中，那么识字会成为一种回味无穷的乐趣。
3、小学语文高年级识字教学高年级识字教学感觉比较干涩、乏味，针对现状如何有效地进行识字教学成了我们共同的心结。
针对以上特点，我设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字，感受到每一次识字教学都是一次快乐之旅。
下面我就高年级识字教学谈谈自己的做法。
一、做好课前预习每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。
而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。
这种完全灌输式的教学方式，学生没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学的枯燥和乏味。
针对这种情况，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。
慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。
而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。
二、运用随文识字的方法，落实字词教学的有效性“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
随文识字对于生字词的音、形、义、运用的正确掌握有什么优势和需要弥补的不足，我在两个多月的随文识字实验教学中初步获得了一些信息：效果最好的是字义的理解和生字词的运用。
在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。
通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。
随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。
三、提升学习兴趣兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。
每天的早读课，我都让学生轮流值日，值日的一个主要任务就是识字。
通过互相交流识字方法，识字途径，学生都从中获得了巨大的满足感，并由此想出了许多金点子，这样使得每天的早读课都成了学生最想表现的舞台，兴趣提升了，效果也特别好。
四、寻找规律学习。
依据语文学习的规律及汉字的特点，采取有趣，多变的方法进行识字教学。
如引导学生查字典，结合具体语言环境去识字，用猜谜语的形式进行游戏识字，适当举一些生活实例，以加深对生字的记忆等。
目前五、在阅读实践中的理解运用，提高语言能力字词在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。
它贯串于语文教学的始终，在高年级语文教学中如果能注意到这一特点，巧妙、灵活地组织教学，可以使学生语言能力得到提高。
当然，高年级的识字教学应因时、因课、因生等多种因素，灵活安排，考虑到高年级学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师选用何种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合，推动小学语文第一课时教学有效性的研究。
4、我对高年级识字教学的体会与经验在担任高年级语文教学中我发现，学生对生字掌握得不扎实，特别是在作文教学中，学生的这一现象特别严重，间接影响了教学的质量。
分析其原因：一、由于到高年级学生的阅读量加大，教学的中心有所转移，很多老师注重学生的朗读能力的培养和阅读能力的培养，加上时间有限，很多课堂上忽视了识字、写字的过程，从而使学生的字掌握得不扎实，二、由于汉字的特点，汉字具有多义性，结构复杂，小学生比较难于掌握运用。
加上高年级学生的年龄特点，对识字不感兴趣，比较枯燥，乏味，所以很多学生不愿意学习，更不愿意复习。
到高年级有一部分学生就把低、中年级学的生字给忘了，不能很好地运用，从而影响了教学质量。
在我教学中，我注重从以下方面来提高学生识字、写字的能力：一、在小学高年级中，学生已经积累了一定数量的汉字，并且已经掌握了一定的识字方法，形成了一定的识字能力。
他们主要存在形近字、同音字混淆，写字多一笔或者少一笔，写得不准确。
形成的原因可能是学生对字义理解不深刻，也可能在记字时没有注意。
所以在教学中我特别强调他们用字理识字，帮助学生记牢汉字。
同时每篇文章结束后，都安排学生独立进行形近字组词和多音字的练习，从而使学生更好掌握所学的生字。
二、指导学生正确的使用工具书的习惯，结合语言环境理解字义。
在教学中要放手让学生自学，让他们利用工具书理解、运用、辨析词语。
例如，在教学《穷人》一课时，当学到“黧黑”一词时，学生一般不运用这个词语，当学生在预习课文时，我发现学生能马上运用工具书进行查阅，并且很快地做好记录。
总之，识字教学的方法很多，无论采用哪一种方法，都是为了促进学生语言和思维的发展。
高、中年级的教师更应该选择行之有效的识字教学法，使学生更好地识记汉字、运用汉字。
5、浅谈低年级识字教学的教学方法识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点，识字教学已经引起了我们教师的重视。
随着课本的改变，低年级的识字量明显增多。
针对一年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。
根据低年级学生的心理发展特征难以接收较多的汉字，教师就只能从平时的课堂教学活动中下手了，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽他们的识字途径，让学生多体验识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。
一、教给学生读准牢记识字的方法教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。
低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。
教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。
教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。
学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。
1、借拼音识字大家都知道，拼音的功能有多种，其中很重要的一种，就是帮助识字。
因而拼音成了识字的拐杖。
拼音是低年级教学的重点，因而低年级的学生在掌握拼音的基础上可以借助拼音来识字，这是最简单的识字方法。
2、换偏旁识字中国的汉字中，有相当一部分是形声字。
这类生字，大部分可以利用其形旁或声旁的区别与联系来进行识字教学。
如建、键、健这三个字，它们的声旁相同，而形旁不同，教师在识字教学中，可以通过换偏旁来认识这三个字。
根据这一特点，可以利用换偏旁识字的方法，让学生学习和巩固要求掌握的汉字。
3、借助插图练习识字。
低年级语文课文中配有大量的插图，图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容，教师可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉字。
现在新教材都有大量的插图，特别看图读拼音识字中的有很多插图，例如在教学日、月、水、火等生字时，先出示相应的插图，再引导学生看图，看象形文字和反复读拼音，来激发学生的学习兴趣，掌握生字。
4、利用汉字的含义，帮助学生识字低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，识字教学与具休的事物或形象结合起来，有利于学生识记。
如用手遮目是“看”，用竹毛制成“笔”。
5、让学生互学交流配合识字团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。
学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而使学生提高了学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展。
二、引导学生在生活实践中识字生活是语文的内容，语文是生活的工具。
联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。
这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
1、从观察事物中学说话，学会识字。
这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。
由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。
还有很多，只是有字数限制。
根据孩子暑期阅读情况家长做一段话总评怎么写
关于阅读评价的几点看法： 评价依据 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读，做到不出声，不指读。
借助读物中的图画阅读。
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累自己喜欢的成语和格言警局。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
喜爱图书，爱护图书。
（段） 评价目标 1、阅读习惯：初步养成良好的读书习惯，读书时，把书放平，用手指着读。
初步培养每天阅读的习惯。
不歪着头或躺着看书，不走路看书，不在晃动的车船上看书。
2、阅读能力： （1） 能够在老师的指导下，初步感知简单词语的意思；认识并使用一些常用的数量词、叠词、简单的近义词和反义词、感叹词（呢、啊）、疑问词（怎么、什么）；初步按动物、植物等类说出相应的词语。
（2）认识逗号、句号，初步感知问号、感叹号能表达不同语气；大致了解句子意思；初步了解“把”字句。
（3）初步学习听读课文，练习用普通话指读课文；初步学习轻声的读法，读书时注意区分平舌音、翘舌音；读书“一”的变调；初步练习按诗的节奏读出诗歌的停顿。
（4）在大致了解课文内容的基础上，做到熟读成诵。
古诗、儿童诗能读出诗歌的节奏，再熟读成诵。
（5）知道应该按顺序阅读（从前到后、从上到下、从左到右）；知道课文是由自然段组合而成的，自然段是由句子组成的； （6）能对用词准确和带有修饰性词语的句子产生喜爱之情。
3、阅读数量：背诵优秀诗文10篇（段）。
课外阅读量不少于1万字。
实施策略 一、课内阅读即朗读 1、朗读习惯 （1）时刻提醒养成习惯：朗读时人坐正，双手拿书，书稍往前倾斜。
站着读书时，人站直，书不能挡脸。
（2）朗读时要用普通话，发音清楚响亮，努力做到不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，基本能读出轻声和儿化韵。
（3）读书时要做到眼到、口到、耳到、手到、心到。
（4）指导学生每天早晨到校后朗读课文。
2、朗读能力 （1）、激发朗读兴趣。
①引导看图，激发朗读情感。
教学时，充分利用插图，引导学生仔细观察，让学生从画面上的具体事物了解美丽的景象。
通过反复朗读，图文对照，学生如临其景。
②音乐伴读，激发朗读情感。
音乐重在表达感情，学生正是通过音乐所表达的情感，在自己的想象中“画完”音乐形象，产生相应的视觉联想，从而激发朗读情感，加深对课文的理解。
③利用电教手段，激发朗读兴趣。
让学生可以跟着磁带有感情地读一读，模仿着，也可以把自己读的好的录下来。
（2）、教给朗读方法 ①注意停顿和重音。
有感情地朗读则必须要注意停顿和重音，比如逗号要停一拍，句号要停两拍，一段读完之后要停三拍。
哪里要读重音的，可以让学生在下面做记号。
②借助标点，把握语气。
不同的标点，表示说话不同的语调和停顿，比如句号表示一般的语气，问号则表示疑问的语气，感叹号则表示感情比较强烈。
（3）利用多种方式进行朗读训练。
①、范读。
教师的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的。
教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。
②个别朗读，其他小朋友评读。
指名学生进行个别朗读，成为其他的对象。
刚开始可以从一点说起。
③角色朗读，分工合作。
让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择自己的喜欢的角色朗读。
3、奖励办法 ①朗读新星： a、基本能做到有感情地朗读课文，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒不唱读，基本能注意标点符号的停顿。
b、不不需要老师的指导，能有感情地朗读一篇课外的文章。
②朗读能手： a、能做到有感情地朗读课文，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒，不唱读，能注意标点符号的停顿。
b、不不需要老师的指导，能有感情地朗读几篇课外的文章。
c、能有感情地背诵课外的几首古诗词。
③朗读博士： a、能有感情地朗读多篇课外的文章。
不读错字、不掉字、不添字、不颠倒，不唱读，能注意标点符号的停顿。
b、不不需要老师的指导，能有感情地朗读几篇课外的文章，能有感情地背诵课外的几首古诗词。
c、能绘声绘色地讲一个故事。
根据这些要求，每个月评选一次。
二、课外阅读。
1、课外阅读习惯。
（1）看课外书时，把书放平，用手指着读，不躺着、侧着看书，走路或乘车时做到不看书。
（2）努力做到每天晚上和爸爸妈妈一起看半小时书，并能把书中的内容大致地讲给父母听。
2、课外阅读能力 （1）阅读兴趣的激发 ①结合课文内容，推荐读物。
书本知识是学生每天必不可少要学的，课文的语言往往是生动形象富有童趣的，如果学生对这篇课文非常有兴趣，那么我们把和其相对应的课外读物推荐给学生，因式利导，相信学生对这些课外读物也会非常感兴趣。
②讲，点燃阅读激情。
有的孩子虽然不愿读书，但却愿听故事，能从讲者的绘声绘色地讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
③交流读书感受，激活阅读兴趣。
学生在进行课外阅读后，往往会滋生出一种表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与赞许。
那么我们教师应该多鼓励学生把自己的内心感受表达出来，不会说的，一句两句，会说的复述整篇更好。
④，提高兴趣。
低年级的小学生识字有限，阅读能力有限，所以有些他们很感兴趣的文章他们没办法做到独立阅读，那么，这就要请我们的父母帮助其阅读解说。
⑤表演与读文并行。
优美的常常被改编为儿童剧，观看儿童剧，不仅能给孩子以娱乐，而且使孩子们受到美的熏陶，产生阅读的动机，自发拿起书本。
⑥趣味评价激发兴趣。
情感符号奖励：读完一个故事，给印一面红旗；读完一本书，给印一只大拇指； 摘录十个佳句， 就给印一个笑脸…… （2）阅读方法的指导 ①选读法。
学生可以根据自己的喜欢选择课外书，可以是故事类的，也可以是作文类的，也可以是科普知识类等等。
②精读法 学生根据老师或是家长的推荐认认真真地看一本书，对其内容有比较深刻地理解，尽量做到能把书本的内容讲给父母或同学听。
③划记背诵法。
低年级的学生认识的字本来就不多，会写的也不多，教师可以让学生在阅读的过程中把好的句子、词语划一划，记一记，背一背，加深记忆。
（3）奖励办法。
①阅读新星： 1、能有感情地朗读一篇课外的文章。
2、背诵课外的古诗词或美文至少10首（段）。
②阅读能手： 1、能有感情地朗读几篇课外的文章。
2、能大致地说出两三个自己看过的故事。
3、背诵课外的古诗词或美文至少15首（段）。
③阅读博士： 1、能有感情地朗读多篇课外的文章。
2、向能向老师汇报自己的读书内容及感受。
3、老师指定一篇文章，快速阅览后，基本能回答问题。
4、背诵课外的古诗词或美文、至少18首（段）。
根据这些要求，每个月评选一次。
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小学语文新课程标准各学段对阅读有哪些具体要求?
你好
很高兴回答你的问题。
孩子未来取得怎样的成绩，很大程度上取决于家长能否激发孩子内心的学习动力。
方法\\\/步骤：1. 尊重孩子的兴趣：小时候培养的兴趣往往为一生的事业奠定了基础。
2. 注意把孩子原有的兴趣与知识学习联系起来，以培养和激发新的兴趣：让孩子在兴趣中自己获得成功的喜悦。
3. 准确判断孩子不喜欢学习的原因，并帮助解决：首先要和孩子自由沟通，以温和的态度和孩子探讨为什么不喜欢读书。
4. 倾听并和孩子谈论学习生活：家长应耐心倾听，并和他们讨论学习生活。
5. 使书桌变成孩子感兴趣的地方：无论什么原因，都必须消除可能影响孩子完成作业的干扰原因，给孩子一个安静的环境。
6. 每次学习时间不宜过长：任意延长学习时间的做法会使孩子厌恶学习，还会养成磨蹭、注意力不集中的坏习惯。
7. 鼓励孩子获得成功。
提高子女的成功感：孩子一旦获得成功，就感到满足，并愿意继续学下去。
8. 试着让孩子创造问题，增强子女的求知欲：让孩子创造问题．孩子会考虑什么地方是要点，父母也可以在指导孩子学习时以此为中心。
9. 让孩子做老师。
提供运用知识的机会：孩子站在教方的立场，会提高其学习的欲望。
10. 开展竞赛：孩子也可以暗中找一个比自己成绩略高的同学作为对象，暗下决心，争取逐步赶上和超过他。
11. 把学习计划公之于众：向家人或朋友公开宣布：“我要如何如何用功了。
”这样，才会产生积极的效果。
12. 利用“报酬效应”激发学习兴趣：自己设定在达到某个目标后，以奖赏的形式来满足自己的欲望，可以专心致志地学习。
13. 和孩子讨论他的将来，可激发他读书的意愿：让孩子了解，为了自己的将来，目前辛苦读书是必要的，从而激发孩子学习的积极性。
14. 了解子女的学习能力：切记千万不能依照自己的理想模式去强加给孩子，每个孩子都有自己的特点。
15. 培养子女善用余暇时间的习惯：家长可以让孩子自己安排时间，做一些有益的事，不知不觉地形成对学习的兴趣。
16. 家长必须加强自己的求知欲：求知欲强的家长带给孩子的影响是不可估量的。
17. 家长的教育方式、方法与孩子学习兴趣的关系：家长要学会拿孩子的现在和以前比，而不要和其他同学比，因为每个孩子都是不同的。
18. 要让孩子有危机感，要有压力：要让孩子明白，这个激烈竞争的大环境，是应当积极参与其中的——要让孩子真心向往竞争。
